文/37度暖爸

每到升學(xué)季，“幼小銜接” 這個(gè)詞就頻繁出現(xiàn)在家長們的討論中。

看著孩子即將告別幼兒園，步入小學(xué)，不少家長心里滿是糾結(jié)：幼小銜接，到底有沒有必要進(jìn)行有效銜接呢？

從幼兒園到小學(xué)，表面上只是換了個(gè)學(xué)習(xí)的地方，實(shí)際上卻是孩子成長路上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

幼兒園里，孩子們以游戲?yàn)橹鳎?/strong>每天在輕松愉快的氛圍中玩耍、探索。上課時(shí)間靈活，規(guī)則也相對(duì)寬松。

可一進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)模式就完全變了。

孩子們要正襟危坐地聽老師講課，課程表被語文、數(shù)學(xué)、英語等科目排得滿滿當(dāng)當(dāng)，還要遵守各種規(guī)章制度。

這種巨大的轉(zhuǎn)變，如果孩子沒有提前適應(yīng)，很容易在入學(xué)初期就感到不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

在一些家長眼中，幼小銜接就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，于是紛紛把孩子送進(jìn)各種幼小銜接班，學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)運(yùn)算等內(nèi)容。

然而，這樣的做法真的科學(xué)嗎？

有教育專家指出：大量的“提前學(xué)”，所帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是很短暫的。而且，不科學(xué)的幼小銜接，還可能適得其反，不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

過早拔高意味著重復(fù)性學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子把一年級(jí)的東西提前學(xué)了，課堂上就可能認(rèn)為自己都已經(jīng)會(huì)了，而不好好聽講。

這個(gè)階段恰恰是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

實(shí)踐證明，那些沒有提前學(xué)過一年級(jí)課本知識(shí)的學(xué)生，上課時(shí)，反倒愿意跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走，他們的學(xué)習(xí)專注度、傾聽能力、任務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)也普遍優(yōu)于那些提前學(xué)的孩子。

那么，真正有效的幼小銜接應(yīng)該是怎樣的呢？

其實(shí)，幼小銜接更重要的是培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好全方位的準(zhǔn)備。

1、生活習(xí)慣的銜接

在幼兒園，孩子們的生活節(jié)奏相對(duì)較慢，午睡時(shí)間也比較長。而到了小學(xué)，午休時(shí)間縮短，孩子需要更快地適應(yīng)新的作息。

家長可以在入學(xué)前幾個(gè)月，就按照小學(xué)的作息時(shí)間來調(diào)整孩子的生活規(guī)律，早睡早起，減少午睡時(shí)間，讓孩子逐漸適應(yīng)。

同時(shí)，要培養(yǎng)孩子的自理能力，如自己穿衣、吃飯、整理書包等。

在小學(xué)，老師不會(huì)像幼兒園老師那樣時(shí)刻照顧孩子的生活起居，孩子必須學(xué)會(huì)自己照顧自己。如果這些基本的生活技能都不具備，孩子在學(xué)校可能會(huì)手忙腳亂，自信心也會(huì)受到打擊。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

小學(xué)的學(xué)習(xí)需要孩子具備一定的專注力和自主學(xué)習(xí)能力。

家長可以從日常小事入手，比如和孩子一起閱讀繪本時(shí)，要求孩子安靜地坐下來，專注地聽故事、看畫面，逐漸延長孩子集中注意力的時(shí)間。

還可以給孩子布置一些簡單的小任務(wù)，如幫忙整理書架、擺放物品等，讓孩子學(xué)會(huì)有條理地完成任務(wù)，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。

另外，鼓勵(lì)孩子自己去探索問題、尋找答案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，不要直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們思考，嘗試自己解決。

3、社交能力的提升

進(jìn)入小學(xué)后，孩子將面對(duì)更多的同學(xué)和老師，需要學(xué)會(huì)與不同性格的人相處。

家長可以多帶孩子參加社交活動(dòng)，如和小伙伴一起玩耍、參加社區(qū)活動(dòng)等，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分享、合作、解決矛盾。在幼兒園，孩子們之間的矛盾可能很快就會(huì)被老師化解，但在小學(xué)，孩子需要自己去處理與同學(xué)之間的關(guān)系。

具備良好社交能力的孩子，能更快地融入新環(huán)境，建立友誼，減少孤獨(dú)感。

4、心理準(zhǔn)備

一些孩子對(duì)小學(xué)充滿期待，而另一些孩子可能會(huì)感到緊張和害怕。家長要多和孩子交流小學(xué)的趣事，帶孩子參觀小學(xué)，讓他們提前熟悉小學(xué)的環(huán)境、教室、操場等，減少陌生感。

告訴孩子小學(xué)會(huì)有更多有趣的課程和活動(dòng)，讓他們對(duì)上學(xué)充滿向往。同時(shí)，也要讓孩子明白，小學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)比幼兒園更有挑戰(zhàn)性，但只要努力，就一定能克服困難。

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》也明確指出，要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

這足以說明，幼小銜接是非常有必要進(jìn)行有效銜接的。

它不是簡單地讓孩子提前學(xué)習(xí)知識(shí)，而是從多個(gè)方面為孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小銜接對(duì)孩子的成長有著深遠(yuǎn)的影響，是孩子順利開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生涯不可或缺的環(huán)節(jié)。