一名高三住校女生阿梅在課堂暈倒，無法繼續(xù)學業(yè)。據父母反映，阿梅問題的表面起源是，與一名從小一塊長大的同學阿鐘鬧矛盾，在學校寢室吵了一架，并且互摔了對方的東西。從此她心里一直有這一幕，時時刻刻都想著這件事，感到不平、委屈，發(fā)展到怕見對方，對方不在時又想象著見到對方的情形，越想越感到憤憤不平，心中負面情緒越發(fā)嚴重，使得學業(yè)都無法進行下去，成績直線下降，嚴重時便會在課堂聽課時不可抑制地想到對方直至暈倒。

離畢業(yè)越來越臨近了，阿梅的問題卻越來越嚴重，臉上滿是悲苦，雖然父母找她談了多次話，苦口婆心地對她講道理，她卻陷在這個思維怪圈里出不來。

我了解阿梅的情況后，首先設法讓她接納我，我以聆聽者和理解者的姿態(tài)出現(xiàn)，耐心地聽她訴說，并注意找出其立場，我發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點如真誠、重感情、重視同學關系等，并告訴她再偉大的人也有可能失態(tài)，使得她感到我理解她，產生找到知音的感覺，詳細地向我敘說了她的煩惱、困惑。

由于緊張的高三生活，大家各自忙著準備畢業(yè)，課余生活基本上沒了，同學之間各忙各的，彼此少了交流，在這種無形的壓力和緊張單調的氛圍下使得她的人格缺陷明顯化，好想象，好夸大，并將夸大的想象當作現(xiàn)實。表面看是人際關系問題，根本問題實為人格缺陷，而對畢業(yè)的焦慮是誘發(fā)根源。

阿梅對我產生信賴后，我通過場景重建干預，使她逐漸看清自己的感情用事和懦弱多疑、多慮的人格特征傾向及不足，并使其發(fā)現(xiàn)這些不足是受其母親影響，從而幫助她較為客觀地看待這件事。

阿梅由于逼近畢業(yè)，潛意識對畢業(yè)的擔心加深，又不愿承認和面對，便轉化為另一種方式，即聲稱如果測驗時見到對方，她會產生負面情緒，影響發(fā)揮出自己的水平，甚至無法進行測驗，所以她要求測驗時不能把對方和自己安排在同一所學校。當然這樣的要求是不可能滿足的，可她就是要這樣。

我通過場景重建干預，讓她意識到自己的要求不可能實現(xiàn)，再經我對她的鼓勵和欣賞，她暫時冷靜下來，恢復了常態(tài)。

記憶重組的深層探索，能幫我們輕輕穿過孩子行為的表象，準確觸碰到她潛意識被壓抑的生命力，以及那些沒被滿足的想法，由此找到讓她重新煥發(fā)生機的方向。而這種探索更能喚醒孩子心里沉睡的力量，有效激發(fā)她內心藏著的意愿和行動力。

通過記憶重組干預，阿梅考慮問題便較為客觀合理，而且能在我的鼓勵下堅持上完課。這讓她情感得到發(fā)泄的同時，也能明確自己的情感，發(fā)現(xiàn)其不合理之處，漸漸地她能試著面對吵架的另一方。

畢業(yè)前在家復習一周，阿梅沒待兩天，便自行回到學校。我相信她的自我調控能力有了提高，因為她在敘說完煩惱后又自己進行了分析，提出了一些方法，倒是挺合理的，相信會有利于她改變現(xiàn)狀。

后來阿梅順利參加了測驗，并且基本發(fā)揮出了應有的水平。在收到錄取通知書后，她還特別向我報了喜。