作者：小海

先回答文章標(biāo)題提出的問(wèn)題：

1、答案并不是罪惡的，相反，它是極有價(jià)值、甚至不可缺少的學(xué)習(xí)資料。

2、但你也確實(shí)不該把它直接給中低年級(jí)孩子，而要慢慢教他們使用的方法。

這一點(diǎn)做得好不好，很大程度會(huì)決定中學(xué)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

善用答案是自學(xué)能力中極為重要的部分。若老師與家長(zhǎng)能建立統(tǒng)一理念，相互配合指引孩子提早培養(yǎng)這一能力，將對(duì)其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果的提升大有裨益。

來(lái)講講答案使用的幾重境界：

第零重：自然是直接抄答案。這里就不談了。

第一重：認(rèn)為不可以看答案

很多家長(zhǎng)是不讓孩子碰答案的，孩子自己也不敢看答案，大家都把這視作大逆不道的行為。

當(dāng)然，不讓低年級(jí)孩子自行使用答案，并非全無(wú)道理。答案若輕易可得，確實(shí)有不少同學(xué)會(huì)難以抵擋照抄答案的誘惑，這也是多數(shù)成人的核心顧慮。

但若始終將孩子視作毫無(wú)自控力的幼兒，答案在孩子心中也會(huì)逐漸變成邪惡的存在。

他們甚至?xí)纬慑e(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為自己只需完成作業(yè)即可，對(duì)錯(cuò)與否無(wú)關(guān)緊要，那是老師和家長(zhǎng)該負(fù)責(zé)的事。

可真正的學(xué)習(xí)，本是不斷補(bǔ)充新認(rèn)知、調(diào)整舊認(rèn)知的循環(huán)過(guò)程。

缺乏答案反饋這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，連自身的錯(cuò)誤都無(wú)法第一時(shí)間察覺(jué)并改正，自然不可能在學(xué)習(xí)中成為高手。

這有點(diǎn)像閉著眼走路，因?yàn)闊o(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控與修正，就很難走出一條像模像樣的軌跡。

第二重：帶著孩子使用答案

對(duì)中低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)題練習(xí)的價(jià)值不止于寫(xiě)完，更在于通過(guò)精準(zhǔn)反饋幫他們建立“做-改-懂”的完整認(rèn)知。

所以做完作業(yè)后認(rèn)真批改是必須要守住的底線(xiàn)，尤其要把錯(cuò)題重點(diǎn)標(biāo)注清楚。要讓他們清晰意識(shí)到，把作業(yè)寫(xiě)完只是開(kāi)始，要結(jié)合答案批改且改錯(cuò)后，才能算真正完成練習(xí)。

否則就算你早早把作業(yè)做完了，但里面隱藏了一堆錯(cuò)誤卻不自知，這距離真正掌握知識(shí)還有遙遠(yuǎn)的距離。

只是這個(gè)階段的孩子，自主找錯(cuò)、糾錯(cuò)的能力還比較弱，單靠自己對(duì)著錯(cuò)題琢磨，很容易因?yàn)檎也坏絾?wèn)題、理不清思路而放棄。

所以批改后，家長(zhǎng)或老師不妨花點(diǎn)時(shí)間陪孩子過(guò)錯(cuò)題：一起順著題目理思路，逐步讀透解題過(guò)程，引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)“剛才在哪一步想錯(cuò)了”“這一步為什么要這么做”。

比如數(shù)學(xué)題算錯(cuò)了，先讓孩子說(shuō)說(shuō)“當(dāng)時(shí)是怎么算的”；語(yǔ)文字詞寫(xiě)錯(cuò)了，就一起對(duì)比 “正確的寫(xiě)法是什么樣”。

如果孩子卡在某個(gè)環(huán)節(jié)，再輕輕點(diǎn)撥關(guān)鍵步驟，幫他們真正弄懂錯(cuò)題，而不是只改對(duì)一個(gè)答案。

有件重要的事情必須單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。查出錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤本就是學(xué)習(xí)的正常流程，既不可恥，更不該因此被訓(xùn)斥。孩子只有先建立這樣的認(rèn)知，才會(huì)愿意主動(dòng)面對(duì)錯(cuò)題，后續(xù)的改錯(cuò)流程才能順利推進(jìn)。

但如果家長(zhǎng)每次看到孩子錯(cuò)題，第一反應(yīng)是大發(fā)雷霆，而非把精力放在幫孩子修正錯(cuò)誤上，孩子就很難形成這種認(rèn)知。

一旦他們開(kāi)始躲避錯(cuò)誤、甚至懼怕錯(cuò)誤，后續(xù)再想引導(dǎo)他們以積極平和的姿態(tài)面對(duì)錯(cuò)誤，就會(huì)變得格外困難。

第三重：批改+自助答案與習(xí)題課

進(jìn)入中高年級(jí)后，孩子的認(rèn)知能力、邏輯思維和自我管理意識(shí)逐漸提升，此時(shí)不必再像低年級(jí)那樣手把手帶著，而是要試著逐步放手，把一些環(huán)節(jié)交給他們自己去做。

這不僅能減輕家長(zhǎng)和老師的負(fù)擔(dān)，更重要的是讓孩子在自主操作中，慢慢養(yǎng)成主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為后續(xù)更高年級(jí)的自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

依然需要讓孩子第一時(shí)間知道“哪道題錯(cuò)了”“錯(cuò)在哪里”，避免因模糊的反饋導(dǎo)致錯(cuò)因分析跑偏。

但與低年級(jí)不同的是，在批改標(biāo)注錯(cuò)誤之后，無(wú)需再逐題帶著孩子梳理，可以嘗試給孩子提供完整答案，讓他們學(xué)著自己完成后續(xù)過(guò)程。

當(dāng)然，如果確實(shí)看答案也搞不懂，說(shuō)明題目難度可能在自己的能力范圍之外。這時(shí)可以鼓勵(lì)他們尋求進(jìn)一步的幫助。

比如某些題目有對(duì)應(yīng)的錄播講解，哪題不會(huì)可以?huà)吣睦�，�?tīng)聽(tīng)老師的視頻講解再回去自己去研究一下，應(yīng)該會(huì)有很大幫助。

如果缺乏這種條件，可以單獨(dú)找老師或同學(xué)請(qǐng)教，或者大家一起研究研究，這都是很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四重：根據(jù)答案自己批改學(xué)習(xí)

最遲到六年級(jí)，就必須要讓孩子體驗(yàn)全程自主學(xué)習(xí)了。這是銜接初中的關(guān)鍵準(zhǔn)備，若此時(shí)沒(méi)養(yǎng)成，進(jìn)入初中后面對(duì)更快的學(xué)習(xí)節(jié)奏、更多的自主任務(wù)，孩子極易陷入適應(yīng)困境。

所謂“全程自主學(xué)習(xí)”，核心是讓孩子獨(dú)自走完“做題→懂題”的全流程，具體可拆解為四個(gè)關(guān)鍵步驟：

1、獨(dú)立做題，根據(jù)答案來(lái)自己批改；

2、先獨(dú)立改正習(xí)題中的錯(cuò)誤；

3、不會(huì)的問(wèn)題，仔細(xì)研究答案的詳細(xì)步驟搞懂；

4、實(shí)在搞不懂的地方，找人請(qǐng)教。

能獨(dú)立完成這套流程的孩子，就具備了基本的自學(xué)能力，這種能力帶來(lái)兩大核心優(yōu)勢(shì)：

一是效率更高。自主學(xué)習(xí)能讓孩子精準(zhǔn)聚焦自己的錯(cuò)題和漏洞，無(wú)需浪費(fèi)時(shí)間聽(tīng)大量低效的課程（講解內(nèi)容難完全匹配個(gè)人需求）。

畢竟任何集體授課都無(wú)法像自主學(xué)習(xí)那樣，只針對(duì)自己沒(méi)掌握的部分發(fā)力，這能最大程度節(jié)省時(shí)間、提升學(xué)習(xí)性?xún)r(jià)比。

二是魯棒性更強(qiáng)。這種“靠自己”的學(xué)習(xí)模式一旦建立起來(lái)，能有效抵御客觀環(huán)境的變化帶來(lái)的影響。

比如遇到老師經(jīng)驗(yàn)不足、短期生病缺課等情況，就不用被動(dòng)等待他人幫助，憑借已經(jīng)掌握的“做題→批改→糾錯(cuò)→研析→求助” 完整自學(xué)循環(huán)，就能自主彌補(bǔ)落下的學(xué)習(xí)缺口，抗風(fēng)險(xiǎn)的能力得到了極大加強(qiáng)。

第五重：追求答案使用的細(xì)節(jié)

如果孩子已有能力自學(xué)了，想要慢慢成為自學(xué)高手，還需要關(guān)注一些自學(xué)細(xì)節(jié)。

很多同學(xué)喜歡一邊對(duì)答案，一邊看解析，這是很不好的習(xí)慣，會(huì)浪費(fèi)掉某些特別重要的訓(xùn)練步驟。

正確做法應(yīng)該是，第一遍對(duì)答案時(shí)只批對(duì)錯(cuò)，就算有詳細(xì)的解析，也要刻意控制眼睛不去看它。這樣，才可以得到一張只標(biāo)注對(duì)錯(cuò)的試卷，和常規(guī)考試后老師批改的試卷很相似。

然后，我們可以結(jié)合批改結(jié)果，細(xì)致審視具體的錯(cuò)誤。如果能一眼看出錯(cuò)在哪里，或是重新做一遍就能輕松做對(duì)，說(shuō)明這道題本身對(duì)你而言難度并不大，出錯(cuò)多少有些可惜。

在一張?jiān)嚲砝�，這類(lèi)錯(cuò)誤不該集中出現(xiàn)過(guò)多；否則，至少意味著你對(duì)不少題目的細(xì)節(jié)易錯(cuò)點(diǎn)把握得不清晰，或是單純做題的穩(wěn)定性欠佳，仍需進(jìn)一步打磨提升。

如果修改一遍后依然出錯(cuò)，或是壓根看不出自己錯(cuò)在哪里，這種題目就需要特別標(biāo)注。它們很可能屬于你的知識(shí)盲區(qū)，此時(shí)再去查看答案的細(xì)節(jié)解析會(huì)更有針對(duì)性。

看答案解析同樣有技巧，最好用紙張將解析內(nèi)容蓋住，一行一行逐步下移查看，直到發(fā)現(xiàn)與自己原本解題思路的首個(gè)分歧點(diǎn)。

這時(shí)，一定要放慢速度，仔細(xì)思考究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題：是審題時(shí)遺漏了關(guān)鍵信息？是對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解存在偏差？還是解題思路本身就走了彎路？

這恰恰是提升能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幾乎所有數(shù)學(xué)水平的突破，都是在這樣深入剖析、修正偏差的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

一旦搞懂這個(gè)分歧點(diǎn)，答案就可以先放一邊了，不必繼續(xù)再往下看。此時(shí)應(yīng)回到原題，嘗試獨(dú)立重做一遍，看看自己在答案提示下能否做對(duì)。

如果可以，說(shuō)明這道題的核心難點(diǎn)只有這一個(gè)，且你已經(jīng)基本搞清楚了。

要是重做時(shí)后面仍有錯(cuò)誤，就需要重復(fù)剛才的步驟，再去定位并搞懂第二個(gè)分歧點(diǎn)。以此類(lèi)推，直到徹底把這道題攻克為止。

沒(méi)錯(cuò)，相比較一次性把答案看完，這樣去做確實(shí)很辛苦，但它是值得的。

你需要慢慢明白，答案里再標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，終究不屬于你。只有那些花了力氣、認(rèn)真琢磨后才搞懂的知識(shí)，才能真正成為你的東西。

所以這樣雖然看似慢一點(diǎn)，但時(shí)間都用在了最有價(jià)值的地方，遠(yuǎn)比盲目刷題、錯(cuò)了抄答案的方法高效得多。

總結(jié)

（一）關(guān)于使用答案的一些注意事項(xiàng)：

1、千萬(wàn)別認(rèn)為答案是邪惡的，它是習(xí)題反饋中必不可少的一環(huán)。

2、在中低年級(jí)時(shí)，一定帶著孩子對(duì)照答案批改對(duì)錯(cuò)、認(rèn)真改正錯(cuò)誤細(xì)節(jié)，讓他習(xí)慣這種學(xué)習(xí)流程。

3、在中高年級(jí)時(shí)，在保證獨(dú)立完成習(xí)題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子自己使用答案完成改錯(cuò)流程。

4、在進(jìn)入初中前，務(wù)必要建立較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，包括“獨(dú)立做題+自己對(duì)答案+自己根據(jù)答案修正錯(cuò)題+搞不懂的找人請(qǐng)教”。

（二）一些答案使用的提升細(xì)節(jié)：

1、盡量購(gòu)買(mǎi)有詳細(xì)解析的教輔。

2、對(duì)答案第一遍只改對(duì)錯(cuò)。

3、獨(dú)立修正錯(cuò)題，判定錯(cuò)誤類(lèi)型。

4、簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，不要依賴(lài)答案，完全靠自己改正。同時(shí)要關(guān)注做題穩(wěn)定性的錘煉。

5、實(shí)在改不出的錯(cuò)題，一步一步研究答案過(guò)程，看到第一個(gè)思路分歧點(diǎn)并搞懂為止，后面全部自己改。如遇到新問(wèn)題，重復(fù)這個(gè)過(guò)程，直到突破所有分歧點(diǎn)、把整題做對(duì)為止。

6、實(shí)在搞不懂的地方，請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)。

看似需要注意的細(xì)節(jié)不少，但其背后的指導(dǎo)原則始終一致：要合理調(diào)控改錯(cuò)過(guò)程中的“阻力”，以實(shí)現(xiàn)最佳的訓(xùn)練效果。

這就像健身，只有帶有適當(dāng)負(fù)荷的訓(xùn)練，才能對(duì)肌肉產(chǎn)生最有效的刺激。學(xué)習(xí)也是同理，在確保方法科學(xué)的前提下，帶有適當(dāng)阻力的訓(xùn)練，才能最大限度地提升自身的學(xué)習(xí)水平。

有些同學(xué)總喜歡做容易的事情。比如天天做自己已經(jīng)會(huì)的題，遇到不會(huì)的卻不愿花時(shí)間研究；上課時(shí)只愿意被動(dòng)聽(tīng)課，卻懶得主動(dòng)思考，做錯(cuò)的題目更是不想復(fù)盤(pán)反思。

他們總是選不費(fèi)勁的路，但那些路往往是平的、甚至是下坡的。在這樣的路上哪怕走再久，也沒(méi)法抵達(dá)更高的地方。

反觀很多學(xué)霸，看似在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間并不多，可只要投入學(xué)習(xí)，就會(huì)絞盡腦汁鉆研自己不懂的地方，絕不會(huì)輕易放過(guò)任何一道錯(cuò)題。

他們走的是陡峭的上坡路，所以即便花的時(shí)間不那么長(zhǎng)，也能一直有顯著的提升。