人工智能正在融入人類的日常生活和工作，學(xué)會(huì)使用人工智能手段和工具已成為人類的必備能力，因而在中小學(xué)開展人工智能教育就成為必然選擇。正如熊璋教授所言：“從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能的好奇心、求知欲和探求欲，提高中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)，擴(kuò)大人工智能人才的基數(shù)，進(jìn)而提升我國(guó)在人工智能領(lǐng)域的整體競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)我國(guó)在全球科技競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位具有戰(zhàn)略意義?！?/strong>

我國(guó)高度重視中小學(xué)人工智能教育，堅(jiān)持“探索中小學(xué)人工智能教育實(shí)施途徑，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育”。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025 年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，兩項(xiàng)指南是科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育，進(jìn)一步落實(shí)培養(yǎng)具有人工智能素養(yǎng)的創(chuàng)新人才的重要舉措。在社會(huì)需求和政策的推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)人工智能教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。

人工智能素養(yǎng)：智能時(shí)代人才培養(yǎng)的必備素養(yǎng)

人工智能素養(yǎng)（AI Literacy）是隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和催化而成熟起來的，同時(shí)它也是人們對(duì)人工智能進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)和理解而得到的。首先，沒有人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，自然不可能談及人工智能素養(yǎng)。其次，人工智能素養(yǎng)不只是指對(duì)人工智能的深度理解和操作技能，還包括幫助人們選擇合適的人工智能工具并合理使用。再次，人工智能素養(yǎng)不僅面向當(dāng)下，而且指向未來，既要關(guān)注通過人工智能素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，又要能夠預(yù)估和應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)未來社會(huì)可能產(chǎn)生的影響。

很多區(qū)域和地方都制定了本區(qū)域的人工智能課程綱要，系統(tǒng)界定了地方人工智能課程的目標(biāo)和內(nèi)容等，規(guī)定和給出了人工智能課程實(shí)施路徑。下表1為部分省份發(fā)布的人工智能課程綱要的課程目標(biāo)及其組成。各地的人工智能課程綱要基本上是采用了人工智能素養(yǎng)作為課程總體目標(biāo)，可見人工智能素養(yǎng)作為學(xué)生的基本素養(yǎng)成為教育界的共識(shí)，開展人工智能素養(yǎng)教育成為一種趨勢(shì)。各地地方課程綱要對(duì)人工智能素養(yǎng)的進(jìn)一步區(qū)分和界定雖略顯不同，但總體來看，仍然圍繞著意識(shí)、思維、技能和倫理四個(gè)部分展開，在具體課程目標(biāo)表述時(shí)或多或少參考了信息科技課程目標(biāo)的表述方式。

表1 部分省份人工智能課程目標(biāo)描述

多種樣態(tài)：中小學(xué)人工智能課程開展形式

中小學(xué)人工智能課程是一門基礎(chǔ)教育課程，因此它的設(shè)立已是大勢(shì)所趨，但開展人工智能課程的形式是多樣化的。目前，中小學(xué)人工智能課程開展形式主要包括以下三種：獨(dú)立、融合、融入。獨(dú)立即單獨(dú)開設(shè)人工智能課程，很多地區(qū)都單獨(dú)設(shè)立和開發(fā)人工智能課程綱要；融合即將人工智能與信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科交叉融合，在已有國(guó)家課程中融合人工智能課程內(nèi)容；融入即在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)人工智能的理解與運(yùn)用能力。

超越基本操作：中小學(xué)人工智能教育內(nèi)容

中小學(xué)人工智能課程不應(yīng)被簡(jiǎn)單理解為人工智能操作技能訓(xùn)練，就像有的教師所說：“使用人工智能似乎就剩下了訓(xùn)練怎么使用提示詞?！?strong>超越基本操作應(yīng)該是課程追求的方向。一方面，使用人工智能技術(shù)解決真實(shí)世界問題，自然會(huì)涉及有效使用人工智能的技能和技巧，也就自然離不開提示詞的設(shè)計(jì)，因此要學(xué)習(xí)基本技能；另一方面，人工智能課程不能窄化或弱化為人工智能技能訓(xùn)練，而是要初步理解人工智能原理，合理應(yīng)用人工智能技術(shù)。“只見技術(shù)不見人”的技能傾向是中小學(xué)人工智能教育必須避免的誤區(qū)。中小學(xué)人工智能課程要真正關(guān)注到學(xué)生的智能思維品質(zhì)發(fā)展，要關(guān)照到學(xué)生終身發(fā)展所需要的人工智能素養(yǎng)與技能。

隨著各地人工智能課程綱要的陸續(xù)公布，可以看到中小學(xué)人工智能課程逐漸走向成熟。各地的課程綱要中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的人工智能技術(shù)使用說明書，而是容納和包含了諸多要求，指向理解人工智能原理和使用人工智能的倫理與社會(huì)等（如表2）?？梢?，人工智能課程作為一種課程形態(tài)，指向的是育人，而不只是培養(yǎng)操作技能。

表2 部分省份人工智能課程內(nèi)容體系

重視倫理：人工智能教育的核心要?jiǎng)?wù)

中小學(xué)人工智能課程不僅要教學(xué)生如何使用人工智能，更重要的是要使其能夠辨別人工智能帶來的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)。2023年聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《教育和研究中的生成式人工智能指南》中尤其強(qiáng)調(diào)了人工智能教育中的倫理相關(guān)問題，特別提出要限制兒童使用人工智能工具的最低年齡，并針對(duì)保護(hù)數(shù)據(jù)和隱私給出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)高度重視人工智能課程中的倫理教育，各地的人工智能課程綱要中都單列了人工智能社會(huì)責(zé)任要求，細(xì)化了學(xué)生使用人工智能技術(shù)需要具備的相應(yīng)的倫理道德和法律法規(guī)。例如，《北京市中小學(xué)人工智能教育地方課程綱要（試行）（2025年版）》明確提出： “認(rèn)識(shí)到在數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、倫理規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用和探索人工智能技術(shù)時(shí)遵守相關(guān)的法律法規(guī)和社會(huì)規(guī)范。學(xué)會(huì)批判性使用生成式人工智能，警惕‘AI幻覺’‘算法偏 見’‘認(rèn)知外包’等問題，防范可能的潛在風(fēng)險(xiǎn)。理解技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境的多重影響，形成以人為本的技術(shù)觀、人機(jī)協(xié)同的發(fā)展觀和科技向善的價(jià)值觀。理解人工智能核心技術(shù)自主可控對(duì)國(guó)家安全與發(fā)展的戰(zhàn)略意義，樹立科技自立自強(qiáng)的意識(shí)。”人工智能技術(shù)越強(qiáng)大，我們?cè)揭囵B(yǎng)學(xué)生遵守相關(guān)的規(guī)則和法律，以確保其發(fā)展處于可控狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著各地中小學(xué)人工智能課程綱要的陸續(xù)頒布，各地都將逐漸進(jìn)入課程綱要實(shí)施階段，也將面臨諸多現(xiàn)實(shí)困難，如課程體系不夠完善、課時(shí)安排困難、教師素養(yǎng)不足、硬件條件缺乏等。同時(shí)，人工智能課程與信息科技課程之間的關(guān)系和聯(lián)系也備受關(guān)注。期待各地積極采取靈活變通的方式實(shí)施人工智能課程，將美好的人工智能教育愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

本文作者：

劉向永 江南大學(xué)教育學(xué)院

張楊 遼寧省大連教育學(xué)院

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2025年第19期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

劉向永，張楊.我國(guó)中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2025（19）：05-07.

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