在很多人的校園記憶里，科技課總是「被借走的那一節(jié)」。

體育老師總是請假，音樂老師的嗓子容易沙啞，科技課則更容易被挪作他用。那節(jié)課上，孩子們拼過電路、做過實(shí)驗(yàn)，卻少有人記得「為什么要學(xué)」。長期以來，科技教育處在中小學(xué)體系的邊緣：不算主課，卻背負(fù)「創(chuàng)新」的期待；人人支持，卻難以落地。

如今，這門「邊緣課」被重新推到教育系統(tǒng)的中心。教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），從課程體系、師資機(jī)制到教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)部署。這份文件被視為未來十年中國基礎(chǔ)教育體系升級的重要綱領(lǐng)：從課程到生態(tài)，從課堂到社會，從教師到系統(tǒng)，全面推動中小學(xué)教育由「學(xué)科教學(xué)」向「創(chuàng)新育人」轉(zhuǎn)型。

在過去幾年，學(xué)校里其實(shí)早已有一些「無聲的調(diào)整」在發(fā)生。校長們開始討論跨學(xué)科課表、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師之間也在摸索「如何把科學(xué)實(shí)驗(yàn)教成一堂真正的課」。但這些嘗試往往零散、依附個人熱情，缺乏支撐機(jī)制。

《意見》提出，要「構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系」，縱向貫通小學(xué)至高中，橫向打通科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科，并推動「地方黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門配合聯(lián)動」的工作機(jī)制。文件進(jìn)一步指出，要在教學(xué)中推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合和真實(shí)情境探究，把科技教育從「課程事件」變成「系統(tǒng)工程」。

《意見》明確提出兩個時間節(jié)點(diǎn)，到 2030 年，基本建立中小學(xué)科技教育體系，以及到 2035 年，全面構(gòu)建科技教育生態(tài)系統(tǒng)?！阁w系」向「生態(tài)」的轉(zhuǎn)變，是本次文件的關(guān)鍵詞?！兑庖姟诽岢?，到 2035 年，項(xiàng)目式、探究式、跨學(xué)科教學(xué)方式將普遍應(yīng)用，學(xué)生的科學(xué)思維、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力顯著提升。這也標(biāo)志著科技教育將成為未來教育評價體系與核心素養(yǎng)的重要支柱。

這一「生態(tài)化」轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)在三個層面：學(xué)段貫通、學(xué)科融通、場景共建。政策首次對小學(xué)、初中、高中各階段的科技教育目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計：小學(xué)重在激發(fā)興趣與感知體驗(yàn)；初中強(qiáng)調(diào)探究與問題解決；高中聚焦科研方法與工程實(shí)踐。這條從「好奇心」到「創(chuàng)新力」的成長鏈，清晰描繪出科技教育的縱向路徑。

與此同時，《意見》對教學(xué)方式提出系統(tǒng)性變革，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問題為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），推動學(xué)校制定「一校一策」的科技教育方案。文件鼓勵建設(shè)「科學(xué)家+教師」聯(lián)合授課的「雙師課堂」，探索基于元宇宙虛擬實(shí)驗(yàn)室的「未來課堂」，以及線上線下融合的學(xué)習(xí)新形態(tài)。教學(xué)將從「課堂講授」轉(zhuǎn)向「情境實(shí)踐」，從「知識傳遞」轉(zhuǎn)向「能力生成」。

對于當(dāng)下而言，真正的變化，不在于多上一門科技課，而在于課程之間能否形成聯(lián)動。學(xué)校的競爭開始發(fā)生轉(zhuǎn)向。比的不再是課程數(shù)量，而是整合教師、時間和空間資源的能力，是能否讓一次教學(xué)活動沉淀為可復(fù)用的經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科教研、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、過程性復(fù)盤，這些原本被視為創(chuàng)新的動作，正在成為衡量學(xué)校治理能力的新指標(biāo)。

任何系統(tǒng)的重構(gòu)，最終都會落在人上，科技教育也不例外。許多學(xué)校想上項(xiàng)目課，卻常?？ㄔ凇笡]人能教」這一環(huán)。教師的短板，成了科技教育推進(jìn)的首要瓶頸。

《意見》對此開出了系統(tǒng)性的「處方」——要「將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系」，在「雙一流」高校設(shè)立科技教育碩士點(diǎn)，同時推行「學(xué)術(shù)+產(chǎn)業(yè)雙導(dǎo)師制」，并「建立覆蓋教師、學(xué)校及教育行政部門的科技教育評價機(jī)制」，并鼓勵科研機(jī)構(gòu)專家到中小學(xué)擔(dān)任兼職教師。

但要讓制度真正落地，仍要面對現(xiàn)實(shí)的斷層。教師并非不愿嘗試，而是缺乏跨學(xué)科訓(xùn)練，也缺乏項(xiàng)目式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。長期以來，教師培養(yǎng)體系仍以單學(xué)科為中心，而科技教育要求教師成為能整合知識、設(shè)計學(xué)習(xí)的「學(xué)習(xí)工程師」。

產(chǎn)業(yè)端對這種變化的感知更早一些。源碼未來創(chuàng)始人兼董事長武現(xiàn)國認(rèn)為，未來幾年，學(xué)校里會出現(xiàn)一種新角色——「科技教育師」。他們既懂科學(xué)原理，也懂教育方法，能在課堂上組織探究，在系統(tǒng)中設(shè)計項(xiàng)目。與傳統(tǒng)教師相比，他們不只是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)者。

現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校正通過「課程包+師訓(xùn)」來彌補(bǔ)過渡期的缺口。教育科技企業(yè)在提供教材的同時，也輸出教學(xué)框架與評價工具，把項(xiàng)目課程拆解為可操作的模塊。據(jù)了解，源碼未來的人工智能教育項(xiàng)目便是這樣做的：課程目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計、評價維度被整合成一個閉環(huán)，教師按圖施教即可。這讓原本依賴「專家」的科技教育，逐漸變成「普通教師也能教得動」的常規(guī)課。

但問題并不會止步于此。教師的成長機(jī)制也在被迫重寫。從培訓(xùn)體系到職稱評定，從教研組織到績效考核，都要與新的教學(xué)邏輯重新對齊。未來的教師隊(duì)伍，可能不再按學(xué)科劃分，而是按能力結(jié)構(gòu)區(qū)分：除了語數(shù)英教師，還有項(xiàng)目教師、工程教師、AI 教育師。

除了教師端，在學(xué)生端，政策提出建立「科技素養(yǎng)數(shù)字畫像」，通過追蹤學(xué)生在探究、協(xié)作、設(shè)計、反思等行為中的成長軌跡，形成過程性與結(jié)果性并重的綜合評價體系。這將從根本上推動評價體系從「結(jié)果導(dǎo)向」轉(zhuǎn)向「成長導(dǎo)向」。

教師與評價體系的重構(gòu)，則為這一生態(tài)提供了持續(xù)動力。能否建立這樣一支復(fù)合型師資隊(duì)伍，將決定科技教育能否真正落地，也決定學(xué)校能否在「系統(tǒng)轉(zhuǎn)向」的下一階段站穩(wěn)腳跟。

當(dāng)學(xué)校和教師的邏輯被重寫，教育產(chǎn)業(yè)也無法原地不動。過去的教育科技公司習(xí)慣了「賣產(chǎn)品」——賣硬件、賣課程、賣系統(tǒng)。但當(dāng)科技教育被納入國家教育體系，這種一次性交付的模式開始失效。學(xué)校要的不再是工具，而是一套能持續(xù)運(yùn)行的系統(tǒng)。

武現(xiàn)國認(rèn)為，這一輪變化的核心是「體系化」和「去圍墻化」：學(xué)校需要的不只是設(shè)備和內(nèi)容，而是課程設(shè)計、師資培訓(xùn)、教學(xué)數(shù)據(jù)與評價機(jī)制的協(xié)同支持。企業(yè)如果不能進(jìn)入教學(xué)邏輯，就很難真正參與科技教育。

從政策信號看，《意見》正在為這種「去圍墻化」提供現(xiàn)實(shí)支點(diǎn)。文件提出要「依托家校社協(xié)同育人‘教聯(lián)體’」「共建區(qū)域科技教育中心」，并實(shí)施「百城千館」工程、建設(shè)「科技教育實(shí)驗(yàn)區(qū)」，同時依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，推動數(shù)字資源共建共享。這些舉措讓教育系統(tǒng)第一次以開放網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)出現(xiàn)，也讓企業(yè)的角色從供應(yīng)者轉(zhuǎn)向共建者。武現(xiàn)國表示，此次政策提出的資源開放與社會協(xié)同，將成為教育企業(yè)、科研院所和地方平臺的重要合作起點(diǎn)，其核心在于——盤活存量，創(chuàng)造增量。

他認(rèn)為，科技教育生態(tài)的可持續(xù)機(jī)制，不僅取決于資源開放的廣度，更取決于多方共贏的利益分配與運(yùn)營設(shè)計。在這一機(jī)制中，教育企業(yè)可專注于課程開發(fā)與活動運(yùn)營，科研院所提供內(nèi)容背書與專家資源，地方平臺負(fù)責(zé)場地與本地化支持，三方協(xié)同形成「內(nèi)容—場景—服務(wù)」的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。「只有讓每個主體在價值鏈中獲得合理收益，科技教育生態(tài)才能真正自我造血、持續(xù)成長?！?/p>

HABA Digital 創(chuàng)始人李晶的判斷更為直接。他認(rèn)為，未來三到五年，科技教育一定是增量板塊，但前提是「回到真科技、真教育」。從業(yè)者必須意識到，政策并不會平均地惠及所有企業(yè)，反而會成為一次篩選。那些停留在噱頭和概念層面的項(xiàng)目，將在新周期中被淘汰；能留下來的，必然是能解決教學(xué)問題、能陪伴學(xué)校成長的企業(yè)。

政策導(dǎo)向的核心，不僅在于擴(kuò)大科技教育覆蓋面，更在于提升教育產(chǎn)品與服務(wù)的內(nèi)在科技含量與育人價值。

從產(chǎn)業(yè)端看，未來的重點(diǎn)機(jī)遇將集中在以下幾個方向：

一是校內(nèi)科技教育整體解決方案，包括從課程體系設(shè)計到實(shí)驗(yàn)空間建設(shè)的一體化服務(wù)，助力學(xué)校形成可持續(xù)的科技教育生態(tài)；

二是高質(zhì)量的科學(xué)素養(yǎng)評價工具，能夠?qū)W(xué)生的探究能力、科學(xué)思維與創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行量化評估，為教育評價改革提供支撐；

三是面向家庭的輕量化科普與實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品，契合「家校社協(xié)同」趨勢，成為連接學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充；

四是教師科技素養(yǎng)提升培訓(xùn)，將成為一個潛力巨大的新興市場，推動教師成為科技教育的核心實(shí)施者與創(chuàng)新引導(dǎo)者。

隨著政策落地，教育產(chǎn)業(yè)的關(guān)注焦點(diǎn)將從流量與包裝，轉(zhuǎn)向內(nèi)容的真實(shí)價值與教學(xué)的系統(tǒng)能力。 「真正具備科技內(nèi)涵與教育價值的產(chǎn)品和服務(wù)，將迎來發(fā)展的黃金期?！?/p>

政策文件原文鏈接：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/202511/t20251111_1419878.html

2025 年，多鯨蟹宴& EE 年會將在合肥再次啟程，以更深的洞察與更開放的姿態(tài)，探討教育的下一個周期。我們將再次匯聚行業(yè)思考者、行動者與創(chuàng)新者，在變動中，尋找教育的確定性。

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