一位在教書育人崗位打拼了三十年的老教師，最近在辦公室里覺得自己有點(diǎn)像穿越回“上古時(shí)代”的人了。事情的緣由，是他聽到幾位年輕的同事在聊即將舉行的公開課，反復(fù)提到一個(gè)他根本不熟的詞——“AI賦能”。

他謙虛請(qǐng)教，聽到的解釋讓他愣了半天：“AI賦能啊，就是讓不會(huì)說話的李白會(huì)說話，讓能說話的老師不說話。”這話像一根軟軟的釘子，把他扎得哭笑不得。他心想，給一千多年前的詩仙打個(gè)視頻電話？那畫面真是太夢(mèng)幻，他有點(diǎn)不敢想像。

這已經(jīng)不是他第一次覺得毫無頭緒。前不久，他還在費(fèi)勁兒搞懂“‘大單元教學(xué)’”到底什么意思，結(jié)果還沒捂熱乎，“教學(xué)一體化”這新名詞又冒了出來。他追趕的腳步，總感覺永遠(yuǎn)趕不上新詞出現(xiàn)的速度。等他開始鉆研“雙師課堂”時(shí)，風(fēng)向又變成了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。那些“創(chuàng)新教育”、“融合教育”，就像舞臺(tái)上的追光燈，輪番晃得他眼花繚亂，搞得最后都覺得自己連課都上不成了。

他有時(shí)候私下里琢磨，或許就像一些老師私底下議論的那樣，沒有點(diǎn)新意，怎么能體現(xiàn)出“創(chuàng)新”或者“價(jià)值”呢？可他這個(gè)老派的人，干了三十年，最得心應(yīng)手的還是那支粉筆。他堅(jiān)持認(rèn)為，課堂的重點(diǎn)始終沒有變——不就是老師講得清楚，讓學(xué)生練到熟練嗎？在他看來，不管外面怎么熱鬧，想把學(xué)生的成績(jī)打扎實(shí)，還是得靠“講”和“練”這兩個(gè)樸素的字。那些花哨的表演，多少像是紙上談兵，無非虛有其表罷了。

他一想到教育名家魏書生曾說過的話，頓時(shí)覺得特別貼切：搞什么創(chuàng)新啊，折騰什么的，基礎(chǔ)教育就該簡(jiǎn)單點(diǎn)，別再折騰得變了樣。對(duì)啊，他望著眼前那些所謂的“同課異構(gòu)”、“融合課”還有“AI賦能”……每一樣他都還沒搞明白，下一個(gè)又開始了。這種搞得雞飛狗跳的忙碌，讓他心里頭徹底沒有追趕的心思。他選擇了“躺平”，用一種幾乎有點(diǎn)倔的心態(tài)，堅(jiān)持著自己那套“最初的教學(xué)方式”，倒是挺有點(diǎn)“愛咋咋地”的灑脫。

這位老教師的疑惑，就像一面鏡子，折射出當(dāng)下教育變革浪潮里，有些沉默者真實(shí)的心聲。他的牢騷，或許顯得有點(diǎn)老套，甚至有點(diǎn)過時(shí)，但那份對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)切實(shí)關(guān)心，以及對(duì)教育本質(zhì)的樸素理解，卻透露出經(jīng)過歲月洗禮后的溫暖。在這個(gè)啥都說“賦能”、都講“跨界”的年代，他那句“只會(huì)拿著粉筆講”的自白，反倒變成了一種別具一格的態(tài)度。

雖然教育探索確實(shí)需要不斷創(chuàng)新，但也許還得給那些被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面、守護(hù)著傳統(tǒng)的心靈一些時(shí)間。教育科技的浪潮洶涌澎湃，目的在于為求知者提供更多的載體，而不是去打垮那些默默守護(hù)邊疆的燈塔。不管怎么變，人工智能這些工具，只能算作幫手罷了，不能取代老師的引導(dǎo)，也不能代替學(xué)生的思考和自主創(chuàng)造。

我真心希冀基礎(chǔ)教育的課堂，能多一些學(xué)生靜心思考的時(shí)光，少一些關(guān)于新概念沖刺時(shí)的喧囂與熱鬧。

你們學(xué)校是不是也在搞一些大張旗鼓的概念革新??？對(duì)于那些發(fā)明這些“專家”，我想說：別光看熱鬧，你們的這些“創(chuàng)新”到底是不是實(shí)用，能幫到真正的人嗎？有時(shí)候，搞這些花里胡哨的東西，反倒讓人迷失了方向。