近日，珠海市鳳山中學(xué)在官方公眾號上發(fā)布了《作業(yè)熔斷機制實施方案（試行）》（以下簡稱《方案》），允許學(xué)生對未完成的作業(yè)進(jìn)行“熔斷”，以保障學(xué)生睡眠。據(jù)悉，這也是目前珠海第一所公開推出“作業(yè)熔斷機制”的義務(wù)教育階段學(xué)校。

根據(jù)方案，作業(yè)熔斷的觸發(fā)時間為睡前20分鐘，具體時間由學(xué)生根據(jù)自身實際就寢時間靈活調(diào)整，“旨在確保學(xué)生能有至少20分鐘的睡前放松時間，避免因趕作業(yè)影響入睡質(zhì)量與睡眠時長?！?/p>

據(jù)了解，鳳山中學(xué)于2023年創(chuàng)辦，是珠海市香洲區(qū)教育局管理的公辦初級中學(xué)，《方案》已于11月24日正式實施。

對于家長、學(xué)生的部分擔(dān)憂，《方案》中提出，作業(yè)熔斷并非單純、隨意的“到點停筆”。申請應(yīng)基于確保學(xué)生基本睡眠的需要，而非隨意放棄學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確規(guī)定了申請額度與限制——為平衡學(xué)業(yè)連續(xù)性與減壓需求，每位學(xué)生每周申請熔斷總次數(shù)上限為4次；為避免單科學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，一周內(nèi)對同一科目只能申請熔斷1次；為保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，被年級評定為A+的學(xué)生，允許周末增加1次熔斷，熔斷科目不多于3科。

對于“作業(yè)熔斷機制”的執(zhí)行落實，鳳山中學(xué)教務(wù)處工作人員在接受記者采訪時介紹，所有在校學(xué)生均可提出熔斷申請，并在此基礎(chǔ)上給予A+評級學(xué)生更多自主權(quán)。推出該舉措主要以保障學(xué)生的身心健康為初衷，未來也會定期對實施效果進(jìn)行評估，包括學(xué)生睡眠時長變化、學(xué)業(yè)壓力感受、家長反饋等。

多數(shù)家長表示支持

此前，廣州日報廣報求學(xué)曾發(fā)起過關(guān)于“作業(yè)熔斷機制”的相關(guān)調(diào)查。

191位受訪家長中，130位家長表示支持學(xué)校推行“作業(yè)熔斷機制”，占比約為68%；12%表示不支持。21%的家長表示孩子一般在23:00前寫完作業(yè)；30%的家長表示孩子在22:00前寫完；還有17%的家長表示孩子會寫到更晚。談及孩子寫作業(yè)寫得比較晚的原因時，38%的家長表示多是孩子拖拉、效率低；35%表示出于作業(yè)量過多。

有家長提出，比起作業(yè)總量，他們更關(guān)注作業(yè)質(zhì)量。“有時老師會布置一些機械性、重復(fù)性的作業(yè)。我看不下去，會幫孩子完成這類練習(xí)，讓孩子完成其他練習(xí)。”有家長認(rèn)為，老師布置的個別作業(yè)重復(fù)而耗時，意義不大，比起控制作業(yè)時長，更希望老師能減少書面重復(fù)性作業(yè)。

廣州日報資料圖

越秀區(qū)黃花小學(xué)老師楊雪瑾介紹，該校教師普遍認(rèn)為，實施“作業(yè)熔斷機制”對學(xué)校教育而言，利大于弊。該機制有助于倒逼老師必須高效地安排課堂時間，提升教學(xué)效率，更精細(xì)地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。如此一來，學(xué)生自然不必再把大量時間用于完成課后作業(yè)。

“我們認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)盡可能地在校內(nèi)完成全部的教材學(xué)習(xí)。一般水平的學(xué)生，完全可在校內(nèi)就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”楊雪瑾特別指出，大量的、長時間的家庭作業(yè)可能會導(dǎo)致很多不良后果。例如，學(xué)生會習(xí)慣用刷題、拼量的方式來學(xué)習(xí)。而這容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行大量邊際效益極低的練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“我是為了家長、老師而寫作業(yè)、學(xué)習(xí)”的心理，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和動力。熔斷機制則有助于減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免過度訓(xùn)練。

也有老師指出，“作業(yè)熔斷機制”的執(zhí)行難度較大。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不同，統(tǒng)一的“熔斷時間”或?qū)е虏糠謱W(xué)生無法完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而加劇學(xué)生分化。同時，自制力較差的學(xué)生可能會利用這一機制逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。廣州市海珠區(qū)第四實驗小學(xué)負(fù)責(zé)人張琳指出，“若缺乏有效的配套措施，如課后輔導(dǎo)、個性化教學(xué)等，‘作業(yè)熔斷機制’可能難以達(dá)到預(yù)期效果。”

來源：南方日報、珠海特區(qū)報