當(dāng)一位曾被譽(yù)為“講課明星”的教授走進(jìn)教室，面對(duì)的卻是40名學(xué)生中30人全程對(duì)著電腦屏幕的景象時(shí)，他開始懷疑自己存在的意義。

最近一年，某知名高校教師宋明感到一種前所未有的挫敗。這位曾因講課精彩而備受追捧的老師，如今竟開始害怕走進(jìn)教室。他需要在上課鈴響到最后一秒才能做好心理建設(shè)，講課到一半必須出去“喘口氣”。

這樣的變化令人困惑。就在不久前，宋明的課堂還一座難求，甚至有學(xué)生連續(xù)四年搶不到他的課；他在外校講座時(shí)，聽眾能從教室擠到門外；發(fā)布到網(wǎng)上的講課片段，輕松收獲超百萬播放量。

但現(xiàn)在，一切都變了。“我覺得我不是在講課，是學(xué)生們百忙之中抽空接見我，讓我給他們做匯報(bào)?！?/strong>宋明這樣描述自己的感受。

01 一場普遍的教學(xué)危機(jī)

宋明面臨的困境并非個(gè)例。在全國多所高校，“低頭課堂”正成為一種普遍現(xiàn)象。連那些曾經(jīng)認(rèn)真聽講、坐在前排的學(xué)生，也開始頻繁查看手機(jī)。

在北京交通大學(xué)，教授王元豐對(duì)此深有體會(huì)。2019年重返講臺(tái)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)85人的課堂只有15人在認(rèn)真聽講。為此，他嘗試了各種方法：先是要求課堂上禁用手機(jī)和電腦，結(jié)果選課人數(shù)從85人銳減到28人；隨后他調(diào)整課程內(nèi)容，將PPT從100多頁縮減到每堂課僅1頁，增加視頻和互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至允許學(xué)生使用AI輔助學(xué)習(xí)。

五年的掙扎與嘗試后，王元豐無奈地表示，自己“已經(jīng)用盡了最大的力氣”，但學(xué)生的聽課狀態(tài)依然沒有根本改善。他在《中國科學(xué)報(bào)》上發(fā)表文章坦言：“如今的大學(xué)課堂，只能用發(fā)霉來形容了?！?/p>

02 教師們的“花式”自救

面對(duì)課堂上大面積的沉默，不甘心的老師們開始各顯神通，試圖重新吸引學(xué)生的注意力。

西北政法大學(xué)的劉語熙老師嘗試用中小學(xué)教學(xué)競賽中的“激情澎湃法”講課。她刻意提高嗓音，語氣飛揚(yáng)地引入熱點(diǎn)話題：“昨天有一個(gè)事關(guān)注度非常高！都上熱搜了！你們知不知道呀？”教室里終于傳來了久違的笑聲和回應(yīng)。

但當(dāng)她從熱點(diǎn)過渡到理論講解時(shí)，學(xué)生們又低下了頭，“該干嘛干嘛去了”。劉語熙發(fā)現(xiàn)，短暫的互動(dòng)就像煙火，絢爛卻轉(zhuǎn)瞬即逝。

更多老師開始進(jìn)行教學(xué)改革。宋明決定將課堂“短視頻化”，把每節(jié)課拆分為4個(gè)20分鐘的小單元，每個(gè)單元包含知識(shí)點(diǎn)講解、視頻播放、討論和休息。他還購買了昂貴的筆記本和筆送給學(xué)生，要求大家圍坐成一圈，“誰也別坐后排”。

03 校方的強(qiáng)硬干預(yù)

當(dāng)教師的“單兵作戰(zhàn)”收效甚微時(shí)，高校管理者們坐不住了。一場針對(duì)“抬頭率”的整治行動(dòng)在多所高校展開。

今年3月，西北政法大學(xué)率先行動(dòng)。一夜之間，教室門口掛滿了手機(jī)袋，學(xué)生上課必須“手機(jī)入袋”。教室里的攝像頭重新調(diào)整角度，開始實(shí)時(shí)監(jiān)控“抬頭率”和“前排入座率”。

劉語熙提到，每個(gè)學(xué)院還會(huì)組織教師到中控廳參觀。那里有一個(gè)巨大的LED顯示屏，可以隨機(jī)點(diǎn)開任何教室的監(jiān)控畫面放大，“誰在玩手機(jī)，屏幕上是什么畫面，看得一清二楚”。

類似措施在全國高校蔓延開來。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧科技大學(xué)等多所高校紛紛出臺(tái)“無手機(jī)課堂”政策。湖南省某本科院校的大三學(xué)生小魚說，她們學(xué)校從大一開始就強(qiáng)制收手機(jī)，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)帶學(xué)生名字的定制手機(jī)袋，“大學(xué)上得和高中根本沒區(qū)別”。

11月，許多師生收到了教育部高等教育司發(fā)布的問卷《關(guān)于大學(xué)課堂“抬頭率”問題的調(diào)查》，標(biāo)志著這一問題已引起國家層面的重視。

04 學(xué)生視角：我們?yōu)槭裁床惶ь^？

對(duì)于強(qiáng)制性的管理措施，學(xué)生們有著自己的看法。

北京某“雙一流”院校新聞學(xué)院的學(xué)生林筱云坦言，她并不總是認(rèn)真聽課，但這并不意味著她不重視學(xué)習(xí)。相反，她經(jīng)常在課堂上“一心多用”——一邊處理其他事務(wù)，一邊聽老師講課。

“我還是會(huì)習(xí)慣性拿出手機(jī)來看，一節(jié)課不同時(shí)做幾件事就難受，但我能聽到老師講了什么，老師提到的拓展內(nèi)容我也會(huì)去搜索?！绷煮阍平忉屨f。

在一些學(xué)生看來，不聽課是對(duì)課程內(nèi)容的“用腳投票”。林筱云列舉了她遇到的各種問題課程：有的老師講課與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)；有的新教師直接使用教材自帶的PPT照本宣科；還有的教師“一學(xué)期都在讓學(xué)生做主題匯報(bào)”。

更重要的是，當(dāng)代大學(xué)生面臨著前所未有的時(shí)間壓力?！跋铝苏n要完成各門課的作業(yè)、參加社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備找工作，只能趁上課時(shí)間處理一些其他事務(wù)?！币幻髮W(xué)生在社交媒體上這樣寫道。

小魚則對(duì)學(xué)校的強(qiáng)制管理措施表示反感：“大家都是成年人了。要不要認(rèn)真聽課是我們的自由，只要自己能承受這個(gè)后果，我覺得都無所謂。”

05 時(shí)代變遷：知識(shí)獲取方式的重構(gòu)

在這場師生間的“低頭博弈”背后，是一個(gè)更深層次的變化：教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。

劉語熙老師敏銳地察覺到這一變化：“現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比以前多得多，對(duì)很多東西都不好奇了，哪怕有想了解的，他也可以看網(wǎng)課、看書，總之，‘你不再是他的唯一了’?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，徹底改變了知識(shí)傳播的方式。學(xué)生們可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的課程資源，可以隨時(shí)隨地通過搜索引擎獲取信息，可以通過AI工具快速整理和分析資料。

在這種背景下，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如果課堂內(nèi)容不能提供超越網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，學(xué)生自然缺乏抬頭聽講的動(dòng)力。

06 功利主義的學(xué)習(xí)觀

另一個(gè)不容忽視的因素是學(xué)生日益功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度。宋明發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往更關(guān)注“有用”的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于老師的拓展分析和案例講解則興趣索然。

“學(xué)生們會(huì)認(rèn)真花5分鐘記錄我講的知識(shí)點(diǎn)，在我用例子拓展、進(jìn)行分析的時(shí)候忙別的。”他苦笑道。

這種功利主義學(xué)習(xí)觀與當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力密切相關(guān)。許多學(xué)生從大一開始就規(guī)劃好了考公、考研或考編的路線，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確而務(wù)實(shí)：獲取證書、提高績點(diǎn)、積累實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

“學(xué)生們生活在一種緊張兮兮的狀態(tài)里，他們最害怕兩件事情，第一是害怕自己選錯(cuò)路，第二是害怕自己沒有充分利用時(shí)間。”宋明分析道。

這種心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生形成了“進(jìn)度條思維”，他們希望學(xué)習(xí)像觀看短視頻一樣高效直接，恨不得能給老師的講課加倍速，直接將課堂內(nèi)容剪輯為幾分鐘的知識(shí)切片。

07 尋找出路：大學(xué)課堂的未來在哪里？

面對(duì)這一普遍困境，教育工作者們開始思考：大學(xué)課堂究竟應(yīng)該走向何方？

王元豐教授在文章中呼吁更廣泛的討論：“大學(xué)不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)有用還是沒用，大學(xué)的課堂更不該這樣‘發(fā)霉’下去?！彼姓J(rèn)，現(xiàn)在的教學(xué)模式“確實(shí)不合適了”，高等教育不得不變革。

一些教師開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。除了宋明的“短視頻化”課堂改革外，還有教師嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、跨學(xué)科融合等新模式。這些嘗試的核心是增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感，讓課堂從知識(shí)灌輸場所轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

江蘇省某高校教師陳航認(rèn)為，簡單地強(qiáng)制學(xué)生抬頭聽講并不能解決問題：“學(xué)生們聽課是用耳朵，而不是用眼睛，有時(shí)候他們低頭也在聽課。如果不想聽，強(qiáng)迫他們抬頭也無濟(jì)于事。”

真正的改革可能需要從課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系到教學(xué)方法的系統(tǒng)性變革。這需要教師、學(xué)生和學(xué)校管理者三方的共同努力與理解。

當(dāng)鈴聲再次響起，宋明站在講臺(tái)上，看著眼前的一片“低頭景象”，他明白單方面的抱怨或強(qiáng)制都解決不了問題。

這場席卷大學(xué)課堂的“低頭危機(jī)”，折射出的是數(shù)字時(shí)代教育范式的深刻轉(zhuǎn)型。它既是挑戰(zhàn)，也是重新思考教育本質(zhì)的契機(jī)——在信息唾手可得的今天，大學(xué)課堂的價(jià)值究竟何在？

或許答案不在于簡單禁止手機(jī)或強(qiáng)制抬頭，而在于重新構(gòu)建師生關(guān)系，創(chuàng)造無法被網(wǎng)絡(luò)替代的教學(xué)體驗(yàn)：那些即時(shí)的思維碰撞、深度的對(duì)話交流、基于真實(shí)問題的探索合作。只有當(dāng)課堂提供了獨(dú)特價(jià)值，學(xué)生才會(huì)自愿抬頭，教育的真正意義才會(huì)在抬頭與低頭之間找到新的平衡點(diǎn)。

畢竟，教育從來不是單向的知識(shí)傳遞，而是一場師生共同參與的、探索未知的冒險(xiǎn)旅程。