近日，河南大學(xué)微信公眾號推送了《@2025級本科生！新規(guī)來了！》一文。文中指出，為緩解過度競爭，弱化分?jǐn)?shù)競爭，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)科素養(yǎng)提升等原因，正式出臺2025級本科生成績與學(xué)分管理新規(guī)。

大批高校，集體“反內(nèi)卷”

今年以來已有多所高校推進學(xué)業(yè)評價改革。

11月12日，浙江大學(xué)召開本科學(xué)業(yè)評價改革學(xué)生座談會。來自不同年級和學(xué)科專業(yè)的19名本科學(xué)生代表及教務(wù)處學(xué)籍中心工作人員參與座談。與會人員就優(yōu)化課程評定方式及績點折算辦法、探索課程成績的容錯機制和學(xué)業(yè)評價多元化改革等幾個方面展開深入討論。

9月15日，浙江師范大學(xué)微信公眾號推送了《浙師本科教育教學(xué)啟動重大改革》一文。文章提到，為切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)校全面啟動P/NP課程評價改革。此次改革以優(yōu)化學(xué)業(yè)評價機制為核心，旨在破除“唯績點論”，給予學(xué)生更多試錯空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主個性化發(fā)展。

7月25日，北京大學(xué)在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布了《關(guān)于進一步做好本科學(xué)業(yè)評價工作的通知》內(nèi)容包括：從2025級學(xué)生起，在各類含有學(xué)業(yè)評價的工作中不再使用績點；課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載（等級制成績不換算成績點）；不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績優(yōu)秀率指標(biāo)。

復(fù)旦大學(xué)歷時多年的績點改革在2024年6月塵埃落定。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處官網(wǎng)發(fā)布的新修訂版《復(fù)旦大學(xué)本科生成績記載規(guī)定》，新規(guī)內(nèi)容變動主要涉及三方面：一是引入P和NP設(shè)置，學(xué)生可選擇不超過16個學(xué)分不計入績點；二是增設(shè)對創(chuàng)新實踐學(xué)分的認(rèn)定；三是調(diào)整學(xué)分績點的計算方法，將等級對應(yīng)的績點改為區(qū)間形式。

不能把學(xué)生綁在成績上

在各校談及開展績點改革的初衷時，緩解“績點內(nèi)卷”，引導(dǎo)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是普遍談到的原因。

2019年清華大學(xué)召開的“等級制學(xué)業(yè)評價體系”培訓(xùn)工作會上，時任教務(wù)處處長彭剛直言，學(xué)生成績評定方式由百分制改為等級制，很重要的一個目的，是遏制工具主義和功利主義的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生擁有更為廣闊和多樣的發(fā)展空間。

2023年底，北京大學(xué)曾率先在生命科學(xué)學(xué)院展開試點改革，在本院開設(shè)的專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、實驗和實踐類課程的成績評定中，實行“等級制”的考核評定方式，放棄GPA排名。這在當(dāng)時引發(fā)社會熱烈討論。

作為本次績點改革的主要推動者，生命科學(xué)學(xué)院原副院長王世強也持類似觀點。競爭本身不是壞事，關(guān)鍵是“卷”得有沒有必要。“一門課程，如果能考到85分以上，我們認(rèn)為從知識掌握上已經(jīng)足夠好了，沒有必要再花很大的精力達到95分以上。”生命科學(xué)學(xué)院對本科生實行等級制、放棄GPA的目的，是為了給同學(xué)們留出更多的時間去進行素質(zhì)提升，比如聽講座、參加社會實踐等等。

針對此次復(fù)旦大學(xué)對本科生成績記載規(guī)則修訂，該校教務(wù)處處長林偉表示，破除“唯績點論”，一方面做適量減法，給予學(xué)生更多試錯空間；另一方面做加法，鼓勵學(xué)生走出課堂，進行創(chuàng)新實踐。他還提到，學(xué)校此次本科學(xué)業(yè)評價體系改革遠不止是績點制度，而是一個基于復(fù)旦育人理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。

“現(xiàn)在大學(xué)越來越像工廠”

“為什么學(xué)生進了大學(xué)很不快樂？其中一個原因是，現(xiàn)在大學(xué)越來越像工廠，院系越來越像車間?！贝饲?，清華大學(xué)教授甘陽的“大學(xué)工廠論”沖上熱搜，引發(fā)廣泛討論。

在接受《三聯(lián)生活周刊》采訪時，他表示“大學(xué)內(nèi)部的評價系統(tǒng)和內(nèi)卷是連在一起的，它迫使學(xué)生疲于奔命”。

甘陽教授也贊成第一學(xué)期甚至第一學(xué)年不應(yīng)該計入績點分，需要給學(xué)生試錯空間。尤其像清華北大這樣的精英學(xué)校，最重要的是要保持學(xué)生的學(xué)術(shù)自信、學(xué)習(xí)的自信，而不是在學(xué)習(xí)的第一期就在與全國優(yōu)秀學(xué)生的競爭中失去信心。

2022年一篇題為《能為與應(yīng)為：從本科生成績單看績點制的功能》的論文，作者同樣提到時下圍繞績點制和GPA的內(nèi)卷已愈演愈烈。對分?jǐn)?shù)的錙銖必較，對排名的你追我趕，會導(dǎo)致師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系緊張，甚至引發(fā)焦慮、自卑等一系列心理問題。績點制的核心功能和首要功能——檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，早已被學(xué)業(yè)競技場上的較量所取代。

不僅于此，也有高校教師談到，一味追求高績點形成的內(nèi)卷，也可能讓學(xué)生為了獲得更高的得分，選擇容易獲得高分的課程，或是突擊在考前刷往年題；更有甚者會給教師寫信，直接懇求給予更高的分?jǐn)?shù)。

績點改革是系統(tǒng)改革

取消或弱化應(yīng)用已久的績點制，破除“分?jǐn)?shù)至上”，就能給學(xué)生“松綁”嗎？

在實行等級制前，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對同學(xué)們組織了2次問卷調(diào)研，同學(xué)們對這種評價機制的支持度達到了88%，遠遠超出了老師們最初的預(yù)期。

改革正式啟動后，在對等級制評定方式試行反饋的問卷調(diào)查中，有88%的學(xué)生認(rèn)為降低了內(nèi)卷壓力，64%的學(xué)生認(rèn)為使其敢于挑戰(zhàn)難度較高的課程，78%的學(xué)生認(rèn)為使其關(guān)注點由分?jǐn)?shù)高低轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)提升。可見，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生對這一改革的反饋是積極的。

但實際推行中，也有一些專家學(xué)者對此持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度。

說到底，“卷”績點本質(zhì)上還是因為它與評獎評優(yōu)、保研就業(yè)、出國留學(xué)等密切相關(guān)。

“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端公眾自然都能列舉出一二三點，但用等級制取代績點導(dǎo)致缺乏直觀、可量化的學(xué)業(yè)成績評定的問題，是否會催生保研、留學(xué)中的不公平問題，同樣值得關(guān)注。于是在“公平”面前，“唯分?jǐn)?shù)”似乎又是可以退而求其次的選擇。

另外還有專家指出，簡單取消績點制，并不能直接解決教育功利主義的問題。比如如果成績區(qū)分度降低，會不會又造成學(xué)生都去競爭“A”，從而形成新的負(fù)擔(dān)？

正如同濟大學(xué)教育評估研究中心主任樊秀娣所言，如果對學(xué)生的考核評價體系沒有全面改革，依舊采取“量化指標(biāo)加一加”的方式評價學(xué)生，那么從績點制換到等級制，等于換湯不換藥。

在這方面，以北大生命科學(xué)學(xué)院為代表的績點改革探索依舊值得借鑒。學(xué)院前副院長王世強教授在接受媒體采訪時介紹，學(xué)院對學(xué)生評價體系進行的是系統(tǒng)的改革，包括前幾年已經(jīng)進行的考試改革、獎學(xué)金評定改革，試行等級制、取消GPA是在此基礎(chǔ)上才得以推行。

來源：麥可思研究整理自河南大學(xué)、浙江大學(xué)網(wǎng)站、浙江師范大學(xué)網(wǎng)站、北京大學(xué)網(wǎng)站網(wǎng)、復(fù)旦大學(xué)網(wǎng)站、麥可思研究等。

關(guān)注“麥研文選”,獲取更多數(shù)據(jù)——