王曉燕

閆寒冰

趙霞

代恒猛

王華蓓

鄭君輝

　　對話主持

　　王曉燕 中國教育科學(xué)研究院勞動與社會實(shí)踐教育研究所所長、研究員

　　對話嘉賓

　　閆寒冰 華東師范大學(xué)家庭教育研究院院長、教授

　　趙 霞 北京市海淀區(qū)教委副主任

　　代恒猛 北京志愿服務(wù)發(fā)展研究會副會長

　　王華蓓 北京市八一學(xué)校校長

　　鄭君輝 浙江省杭州師范大學(xué)東城第二小學(xué)校長

　　構(gòu)建家校社協(xié)同育人的良好生態(tài)，面臨什么難點(diǎn)和問題？如何破解？在日前舉辦的中國教育報(bào)校長大會上，中國教育科學(xué)研究院勞動與社會實(shí)踐教育研究所所長、研究員王曉燕與來自不同領(lǐng)域的5位嘉賓，結(jié)合自身的實(shí)踐與研究，開展了圓桌對話，為我們帶來了多維度的洞見與分享。

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　　協(xié)同面臨的主要難點(diǎn)和困境

　　王曉燕：結(jié)合各自的實(shí)踐、觀察和研究，大家認(rèn)為當(dāng)前推動社會協(xié)同合力共育面臨的最主要的難點(diǎn)或者困境是什么？具體體現(xiàn)在哪些方面？

　　王華蓓：協(xié)同育人作為一個全鏈育人的過程，有四個要素：一是育人的主體鏈，即參與者到底是誰；二是育人的環(huán)節(jié)鏈，即過程是什么樣的；三是育人的內(nèi)容鏈，即內(nèi)容應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)；四是育人的保障鏈，即如何有效保障。只有這四個要素互相聯(lián)動協(xié)同，才能打破傳統(tǒng)教育存在的碎片化問題。

　　那么我們現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)有哪些？針對這四個環(huán)節(jié)來說，第一個挑戰(zhàn)是多主體參與其中，容易造成育人的斷層，容易校家社各管一段、各自為戰(zhàn)。第二個挑戰(zhàn)是育人環(huán)節(jié)的碎片化，難以形成一個完整的育人鏈條。第三個挑戰(zhàn)是在育人過程中存在重知識輕素養(yǎng)、重分?jǐn)?shù)輕能力的情況。第四個挑戰(zhàn)是需要構(gòu)建一個有效的保障聯(lián)動機(jī)制，以保障跨學(xué)科、跨學(xué)段以及家校社企之間的有效聯(lián)動。

　　鄭君輝：協(xié)同育人困境最核心的體現(xiàn)，就是各方如何在協(xié)同中從各自功能的簡單相加走向相融，這是我們要面對的一個必答題。在家校社協(xié)同育人這個復(fù)雜的系統(tǒng)中，我們需要解決家庭、學(xué)校和社會三條線如何實(shí)現(xiàn)真正的相交和相融的問題。完全相交不行，完全平行也不行，這是我們面臨的共育難題。

　　閆寒冰：在家校社協(xié)同育人上，我感覺到的堵點(diǎn)，第一是沒有正確的方向，各方分工也不太清晰，沒有厘清“道”和“術(shù)”的關(guān)系。如果方向和分工不清楚，技能和方法再好也沒有用。第二是方法不具備、不高效的問題。家長不能僅憑著經(jīng)驗(yàn)或者愛心去做家庭教育，沒有好的方法也不行。還有一個問題是機(jī)制欠缺，就是在合作和協(xié)同方面，責(zé)權(quán)利要一致，這是最根本的一點(diǎn)，要明確各方在協(xié)同育人中的責(zé)權(quán)利。

　　2

　　協(xié)同的突破口與角色定位

　　王曉燕：大家感受到當(dāng)前家校社之間確實(shí)還存在著某些實(shí)踐中的壁壘和困境。那么該如何突破這些困境？政府、學(xué)校、家庭和社會在這個過程中應(yīng)該如何定位自己的角色與功能？

　　趙霞：從政府層面，我們還是要更多從頂層設(shè)計(jì)、資源統(tǒng)籌、協(xié)同共育的角度去開展工作。家校社共育的突破口在哪里？就是理念上一定要達(dá)成共識，大家要先想到一起去，才能在行動上達(dá)成一致的育人目標(biāo)。比如在家校共育中、在家長學(xué)校建設(shè)過程中，家長到底應(yīng)該是一個什么角色？我認(rèn)為，家長應(yīng)該是一個主動的學(xué)習(xí)者角色，同時(shí)是平等的合作者、資源的供給者，有權(quán)利、有義務(wù)、有責(zé)任去教育好孩子。以海淀區(qū)的中關(guān)村三小為例，他們通過成立家長舞蹈團(tuán)、家長合唱團(tuán)，讓家長從單向的學(xué)習(xí)者成為整個協(xié)同共育生態(tài)的建設(shè)者。政府層面則要發(fā)揮調(diào)動和鏈接資源的作用，為學(xué)生們的成長搭臺。

　　鄭君輝：在孩子的成長和培養(yǎng)過程中，學(xué)校處于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和平臺搭建的重要位置上。學(xué)校教育可能更多注重普惠的、優(yōu)質(zhì)的、公平的教育，更多側(cè)重學(xué)生集體的進(jìn)步和共性的素養(yǎng)，而家庭更多注重個體的發(fā)展，社會對人才的需求是多元的，資源也是豐富的。家校社的著眼點(diǎn)都有差異，如何讓各方達(dá)成教育理念上的一致，將各方的教育認(rèn)識統(tǒng)一到促進(jìn)下一代身心健康全面發(fā)展的高度，是一個任重道遠(yuǎn)的問題。

　　王曉燕：在協(xié)同育人過程中，社會資源也起著非常重要的作用。如何有效運(yùn)用志愿服務(wù)這個載體，更好地形成社會協(xié)同共育合力？

　　代恒猛：對于中小學(xué)生教育來講，志愿服務(wù)的意義特別重要，也大有可為。志愿服務(wù)有一個特點(diǎn)，即“人人可為，時(shí)時(shí)可為，處處可為”，與協(xié)同育人的理念是高度契合的。結(jié)合家校社的資源聯(lián)動，志愿服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)對資源高度社會化的動員。把不同主體放在同一個平臺上，大家抱著一個共同目標(biāo)去開展公益服務(wù)，從橫向上可以幫助家校社之間突破天然、隱形的障礙，從縱向上可以持續(xù)貫通一個青少年的成長全程。

　　還有一點(diǎn)就是志愿服務(wù)特別注重個體活力的激發(fā)，非常關(guān)注個體的全方位成長，除了學(xué)習(xí)以外，還要培養(yǎng)他關(guān)注社會的責(zé)任意識，要培養(yǎng)孩子多方面的能力，如克服困難解決問題的能力，還有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)等，為學(xué)校教育提供了很好的補(bǔ)充。

　　3

　　協(xié)同的創(chuàng)新模式與實(shí)踐路徑

　　王曉燕：針對協(xié)同育人的難點(diǎn)問題，各方都在努力尋找破局之道。從各自管理實(shí)踐和研究的角度，大家認(rèn)為有哪些卓有成效的創(chuàng)新模式與實(shí)踐路徑？

　　閆寒冰：我想從數(shù)智賦能的角度談?wù)勗鯓訉?shí)現(xiàn)協(xié)同育人的發(fā)展和突破。當(dāng)前數(shù)字賦能家校社協(xié)同育人方面的水平，和賦能學(xué)校的智育相比，還處于一個比較低級的狀態(tài)。

　　一是有技術(shù)沒升級。生成式人工智能帶來的對育人模式變革的巨大影響和可能性，還沒有充分體現(xiàn)出來。二是有數(shù)據(jù)不精準(zhǔn)。很多學(xué)校會生成學(xué)生的畫像之類，但這些畫像背后的數(shù)據(jù)映射往往是比較粗暴的，數(shù)據(jù)的科學(xué)性還有問題。三是有智能無知識。很多學(xué)校已經(jīng)開始在探索用生成式人工智能賦能常規(guī)教育和家校社共育，但是缺乏專家知識支撐。在家庭教育的智能應(yīng)用方面，還需要有一個將不同領(lǐng)域的專家知識提煉出來的過程。

　　我們正在做的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究，就是要將那些散落在各個領(lǐng)域的、與協(xié)同共育相關(guān)的知識萃取出來，然后與技術(shù)相融合，輻射到千家萬戶。比如“知心慧語”AI智能系統(tǒng)是我們開發(fā)的一個聚焦家庭教育、家校溝通的載體，我們正在和心理學(xué)、教育學(xué)等各方面專家合作，將更多的專家知識嵌入系統(tǒng)去服務(wù)更多人。同時(shí)我們還在通過與學(xué)校、社區(qū)的生態(tài)共建，讓數(shù)智化工具在育人中發(fā)揮更大作用。

　　王曉燕：當(dāng)前，打通家校社協(xié)同育人的“最后一公里”，還需要我們共同努力，構(gòu)建目標(biāo)同向、層次清晰，又能運(yùn)行高效、覆蓋全域的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。我們也期待在政府層面和學(xué)校層面涌現(xiàn)更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　趙霞：海淀區(qū)在發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用等方面也進(jìn)行了不少探索。比如海淀區(qū)從體育方面形成了一個突破口。我們從2023年4月開始推行學(xué)生“陽光跑”活動，在2025年3月，全區(qū)都鋪設(shè)了智能網(wǎng)絡(luò)體系，能夠隨時(shí)識別學(xué)生的跑步數(shù)據(jù)和狀態(tài)，比如參與率、達(dá)標(biāo)率等，從政府層面進(jìn)一步用技術(shù)手段推動了校家社協(xié)同育人。

　　在人工智能時(shí)代也要不忘育人初心，在強(qiáng)健體魄的同時(shí)，還要注重健全人格的培養(yǎng)。政府部門要在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題上積極地發(fā)揮推動和引領(lǐng)作用。

　　王華蓓：我校參加了“三山五園”課程的實(shí)施，構(gòu)建了貫通小學(xué)、初中、高中全學(xué)段的協(xié)同育人機(jī)制。依托海淀區(qū)豐富的歷史文化資源，以跨學(xué)科融合、校內(nèi)外聯(lián)動和多層次實(shí)踐活動為核心，有效整合學(xué)校、家庭與社會資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　另外學(xué)校還將生態(tài)教育和綠色低碳理念融入辦學(xué)特色，研發(fā)了一系列低碳教育校本課程，構(gòu)建了覆蓋各學(xué)段的生態(tài)教育體系。首先我們利用了區(qū)域資源，其次家長也參與進(jìn)來。在環(huán)保平臺的搭建中，還有企業(yè)的參與，比如聯(lián)想集團(tuán)和我們一起共建了一個“零碳未來實(shí)驗(yàn)室”。

　　鄭君輝：我校隸屬于杭州師范大學(xué)東城教育集團(tuán)，這種辦學(xué)模式本身就自帶協(xié)同基因。學(xué)校所在的街道也給予教育非常大的支持，每年都會籌集大量教育資金，來助力教育教學(xué)。在構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)上，我們主要從四個層面推進(jìn)。

　　一是一套機(jī)制，讓協(xié)同有“序”。學(xué)校通過構(gòu)建一套有效的運(yùn)行機(jī)制，全面鏈接各類資源，并深度融入?yún)^(qū)域“星級家長執(zhí)照”體系，推動家長從“學(xué)習(xí)”到“參與”再到“實(shí)踐”的有序進(jìn)階。

　　二是一本札記，讓協(xié)同有“根”。在學(xué)校辦公室，保存著一本本已傳承11年、累計(jì)超過20萬字的《嘉言懿行》札記，其中詳細(xì)記錄了值日校長每日的教育觀察與思考。它讓碎片化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，讓隱性的智慧顯性化。

　　三是一個平臺，讓協(xié)同有“效”。學(xué)校自主研發(fā)“紅袖章Family”數(shù)字平臺，集成校家社各類活動的發(fā)布、招募與積分累積功能。目前平臺已吸引4600多戶家庭注冊，累計(jì)記錄活動時(shí)長超過8000小時(shí)。

　　四是一門課程，讓協(xié)同有“魂”。學(xué)校建設(shè)“潮爸潮媽”課程，作為家校社協(xié)同育人的系統(tǒng)賦能工程。該課程以“五小陪伴”為主線，助力家長實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變與成長，激發(fā)家校社共育的內(nèi)生活力。

《中國教育報(bào)》2026年01月11日 第03版

作者：本報(bào)記者 陳明 整理