去年12月，教育部發(fā)布通知明確：“嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級(jí)和初高中非畢業(yè)年級(jí)組織區(qū)域性或跨校際考試”。近期，成都、青島、廈門、福州、廣州等城市相繼宣布，取消非畢業(yè)年級(jí)區(qū)域性或跨校際“期末統(tǒng)考”，改由學(xué)校自主組織評(píng)價(jià)，這一變化，引發(fā)廣泛關(guān)注與討論。

取消“期末統(tǒng)考”，家長(zhǎng)：一半歡喜一半憂

記者走訪發(fā)現(xiàn)，成都、廣州、青島、福州等多地的期末考試集中在1月26日—2月初舉行，取消“期末統(tǒng)考”的消息得到不少家長(zhǎng)的支持，他們認(rèn)為：能夠減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)身心健康。

減小排名壓力，部分家長(zhǎng)點(diǎn)贊

青島高中生家長(zhǎng)劉建新：其實(shí)在初三的時(shí)候，聽說高中的學(xué)習(xí)很緊張，考試要排名，就有一種前置的心理壓力了。在高中階段也有一個(gè)心理、生理的一個(gè)成長(zhǎng)階段，取消統(tǒng)考我覺得還是科學(xué)的。

廣州小學(xué)生家長(zhǎng)陳女士：對(duì)于小學(xué)階段的孩子來講，統(tǒng)考沒有太大的必要，多培養(yǎng)孩子的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣我覺得更重要。

缺少橫向比較，引發(fā)部分家長(zhǎng)擔(dān)憂

取消“期末統(tǒng)考”在獲得支持的同時(shí)，也引發(fā)一些家長(zhǎng)擔(dān)憂：沒有了“統(tǒng)考”的排名，將無法直觀了解孩子在區(qū)域內(nèi)的學(xué)業(yè)水平位置，讓人心里沒底。

鄭州學(xué)生家長(zhǎng)：區(qū)命題，這樣子至少你可以有一個(gè)橫向?qū)Ρ取?/p>

淄博初中生家長(zhǎng)成沙沙：統(tǒng)一命題比較好，因?yàn)榉秶鷱V、統(tǒng)一性強(qiáng)，知道自己孩子準(zhǔn)確的水平，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)比較高。

采訪中，還有部分家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)校自主命題質(zhì)量參差不齊，一些學(xué)�？赡軙�(huì)拔高試題難度，引發(fā)新的“內(nèi)卷”，一些學(xué)校可能存在命題能力不足的問題，而“統(tǒng)考”更具權(quán)威性。

淄博初中生家長(zhǎng)李媛媛：統(tǒng)考能更好貼近中考題型或者知識(shí)點(diǎn)，能有針對(duì)性復(fù)習(xí)。

青島高中生家長(zhǎng)劉建新：取消統(tǒng)考之后，學(xué)校層面能不能出來一些更加科學(xué)針對(duì)的一個(gè)考題，可能擔(dān)心考題的這種層次和質(zhì)量。

取消“期末統(tǒng)考”，背后有何考量？

取消非畢業(yè)年級(jí)區(qū)域性或校際“期末統(tǒng)考”，有人贊成也有人不認(rèn)同，為何國(guó)家要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，背后有何深層次原因？一起來看。

避免部分學(xué)校陷入“為考而教”怪圈

在一些社交媒體上，記者發(fā)現(xiàn)有不少討論“期末統(tǒng)考”取消的帖子，一些家長(zhǎng)認(rèn)為：這種“統(tǒng)考”，看似是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)則早就變了味，變成了排名攀比的工具，成為家長(zhǎng)們“內(nèi)卷”的導(dǎo)火索。還有家長(zhǎng)發(fā)帖吐槽：孩子不僅要應(yīng)付頻繁的“統(tǒng)考”，還要應(yīng)付日測(cè)、周測(cè)、月考、單元考，全家都跟著焦慮。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少地區(qū)，為了應(yīng)對(duì)統(tǒng)考，一些學(xué)校甚至?xí)崆敖Y(jié)束課程，組織學(xué)生反復(fù)刷題。尤其是初高中階段，考試的診斷功能萎縮，甄別選拔功能被過度放大，跨校、跨區(qū)域“統(tǒng)考”產(chǎn)生的排名與對(duì)比，讓本應(yīng)是“導(dǎo)航圖”的階段性期末考試，如同“判決書”一般，無形中加重了孩子的身心負(fù)擔(dān)，讓部分學(xué)校和家庭更加焦慮，進(jìn)而忽視了學(xué)生消化吸收知識(shí)需要時(shí)間和空間的客觀規(guī)律，帶來了更加嚴(yán)重的加碼補(bǔ)課，甚至損害了孩子的身心健康。專家表示，這正是教育部提出“嚴(yán)格控制考試次數(shù)”“非畢業(yè)年級(jí)禁止跨校際考試”政策出臺(tái)背后的深層原因。

北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心主任辛濤：一部分的學(xué)校，把考試作為教學(xué)和提高分?jǐn)?shù)的一個(gè)手段，“育分”大于“育人”的這種現(xiàn)象還是比較普遍存在的。通過頻繁的跨校聯(lián)考，來讓每個(gè)孩子從一開始、從比較低的學(xué)段就了解自己的相對(duì)位置，孜孜以求，不斷操練。特別是在初中高中，從一開始的時(shí)候就進(jìn)入了這樣一個(gè)循環(huán)，它是一個(gè)體系性的，帶來的影響和傷害是明顯的。那么一些學(xué)校、一些學(xué)生明顯表現(xiàn)出來的就是厭學(xué)、放棄了學(xué)習(xí)，或者甚至出現(xiàn)了各種各樣的一些心理健康方面的問題。

多地加強(qiáng)學(xué)校自命題能力建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)

“嚴(yán)格控制考試次數(shù)”“非畢業(yè)年級(jí)禁止跨校際考試”，這項(xiàng)舉措的初衷，其實(shí)是想讓考試回歸育人本質(zhì)，讓階段性期末考試回歸診斷功能，但如何回應(yīng)家長(zhǎng)對(duì)命題能力與質(zhì)量監(jiān)測(cè)的擔(dān)憂？各地都有哪些具體的舉措？

在福建省福州第二中學(xué)，學(xué)校已按照要求，取消了高一高二年級(jí)的全市期末統(tǒng)一考試，改為自主命題進(jìn)行學(xué)生期末評(píng)價(jià)。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)人林靜告訴記者，福州市已開展大規(guī)模教師評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)，著力提升命題、閱卷和學(xué)情分析能力。在命題方面，學(xué)校自身也下足了功夫。

福州第二中學(xué)教務(wù)處主任林靜：成立了命題研究中心，我們會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行“三審三�！�，比方說要立足課標(biāo)，是否覆蓋到了所有的知識(shí)點(diǎn)，以及它的難易程度是否適中。

福州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，此次調(diào)整取消的不是期末考試，而是非畢業(yè)年級(jí)的跨校際、區(qū)域性“期末統(tǒng)考”，初三和高三仍保留“期末統(tǒng)考”，非畢業(yè)年級(jí)也可根據(jù)學(xué)情組織必要的校內(nèi)測(cè)驗(yàn)，命題能力不足的學(xué)校還能向教研部門申請(qǐng)?jiān)囶}支持。

福州市教育局中等教育處處長(zhǎng)許劉媛：不用擔(dān)心說各個(gè)學(xué)校亂命題，因?yàn)槠谀┛荚嚨脑嚲�，我們也是要進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)的。如果你這個(gè)學(xué)校的命題能力不夠，我們有市里教研的學(xué)科中心組的指導(dǎo)和支撐，各種形式來進(jìn)行一個(gè)同步幫扶。

不同地區(qū)也在積極探索，回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)切。北京市就搭建了試題診斷平臺(tái)，為學(xué)校提供專業(yè)的命題參考和質(zhì)量評(píng)估工具。

北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)楊德軍：通過線上提交，人工智能賦能標(biāo)準(zhǔn)整體評(píng)判，然后專家的跟進(jìn)等等一系列的過程，包括這里邊科學(xué)性、思想性、完整性等等進(jìn)行評(píng)判，結(jié)果會(huì)反饋給相應(yīng)的單位。我們也會(huì)通過這個(gè)平臺(tái)，選擇優(yōu)秀的試題，不斷地去完善命題的題庫(kù)，支持區(qū)域和學(xué)校使用。

此外，一些小學(xué)通過建立多元評(píng)價(jià)體系打破了單一考試評(píng)價(jià)模式；一些初高中則運(yùn)用“錯(cuò)題跟蹤系統(tǒng)”“大數(shù)據(jù)模型”等工具，幫助學(xué)生整理錯(cuò)題、強(qiáng)化薄弱知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)掌握自身學(xué)情。

廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)趙燦然：我們打破“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的模式，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的能力、語言運(yùn)用、語言表達(dá)能力。我們?cè)O(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，更能全面檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握與應(yīng)用水平。

青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)姜文新：學(xué)校構(gòu)建了數(shù)據(jù)體系，分析學(xué)生存在的知識(shí)漏洞、思維的偏差、審題的失誤以及表達(dá)缺陷等方面，同時(shí)也給每一個(gè)學(xué)生都提供了個(gè)性化的評(píng)估報(bào)告，從而落實(shí)增值評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。

改革風(fēng)向標(biāo)：從“育分”走向“育人”

家長(zhǎng)對(duì)取消“期末統(tǒng)考”的擔(dān)憂，其實(shí)源于對(duì)中考、高考的焦慮。事實(shí)上，教育部的“減考令”，其背后折射出的是中高考改革的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是為AI時(shí)代的人才培養(yǎng)鋪路。

近期，教育部發(fā)布2026年高招政策，明確提出：深化考試內(nèi)容和形式改革，更側(cè)重關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，會(huì)融入更多生活場(chǎng)景和科技前沿知識(shí)，從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。這也意味著教育從“拼命拿分”進(jìn)一步向“全面育人”轉(zhuǎn)變，而頻繁的考試、刷題可能適得其反。

青島市教育科學(xué)研究院普通高中教育研究中心主任劉林：頻繁的考試，刷題方面的時(shí)間就會(huì)很多，把學(xué)生應(yīng)該去理解概念、理解規(guī)律、掌握新知識(shí)、感悟的過程時(shí)間給占有了，對(duì)于孩子們的思維能力培養(yǎng)是有害的。而且像我們理科的教學(xué)是需要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，時(shí)間給擠兌沒了，就會(huì)給孩子們帶來很多的障礙。

打破傳統(tǒng)路徑依賴，培養(yǎng)AI時(shí)代所需核心能力

專家表示，這場(chǎng)考試改革的核心，是讓考試回歸診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)的本質(zhì)功能，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏。與此同時(shí)，在AI技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，更需要增加跨學(xué)科實(shí)踐、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。頻繁的考試強(qiáng)化的是記憶與應(yīng)試能力，而AI時(shí)代需要的是批判思維、協(xié)作與創(chuàng)新能力，這正是未來教育改革的方向。

北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心主任辛濤：AI時(shí)代的話，一個(gè)明顯的態(tài)勢(shì)就是學(xué)歷的重要性在降低，不是說你只要中考好、高考好，未來就一定有一個(gè)很光鮮很體面這樣的一個(gè)工作。從適應(yīng)未來角度來說的話，傳統(tǒng)的“育分”為樣態(tài)的不斷反復(fù)操練來獲得高成績(jī)的這種路徑依賴，一定要快速被打破。更多是要考慮到未來社會(huì)、在變動(dòng)布局的環(huán)境解決復(fù)雜問題的技能，有學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，應(yīng)該去培養(yǎng)這個(gè)東西。他發(fā)展到這個(gè)階段，他具不具備這樣的這些能力，我覺得這是一個(gè)新的參照系，需要社會(huì)去理解，需要家長(zhǎng)去理解，需要教師深入去理解，并且在自己教學(xué)里面能夠體現(xiàn)。

（央視新聞）