當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的關(guān)鍵階段，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)加速演進(jìn)。與此同時，高校畢業(yè)生總量持續(xù)處于高位，大學(xué)生就業(yè)面臨著日益復(fù)雜的宏觀環(huán)境與深刻的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。其核心矛盾，集中體現(xiàn)為傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式與快速迭代的市場實(shí)際需求之間存在的“適配鴻溝”，即“所學(xué)”難以直接、高效地轉(zhuǎn)化為“所用”。為此，亟須系統(tǒng)構(gòu)建以技能、實(shí)踐為導(dǎo)向的賦能體系，將前瞻性、實(shí)戰(zhàn)化的能力培養(yǎng)深度嵌入人才培養(yǎng)全過程。

計京旺建議，一是推動課程和產(chǎn)業(yè)的融合。鼓勵我省高校與企業(yè)聯(lián)手共建“微專業(yè)”及實(shí)戰(zhàn)型課程模塊，建立常態(tài)化的產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研與課程更新機(jī)制。通過把行業(yè)尖端技術(shù)、認(rèn)證規(guī)范與真實(shí)案例直接帶入課堂，動態(tài)達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與職位需求的前沿匹配。二是推動學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)的融合。強(qiáng)化政策引導(dǎo)與平臺搭建，促使我省企業(yè)把真實(shí)項(xiàng)目與研發(fā)課題提前引入教學(xué)過程。通過共建校企實(shí)習(xí)基地、推行“雙導(dǎo)師”制，為學(xué)生提供時長充足、內(nèi)容深入且有明確考核目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會，系統(tǒng)化達(dá)成“做中學(xué)”的目標(biāo)，縮短從校園到職場的適應(yīng)期。三是推動學(xué)歷與能力的融合。深化教育評價改革，探索建立職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)、價值互通的制度體系。通過完善技能證書的質(zhì)量認(rèn)證體系，并鼓勵用人單位在招聘、定薪中予以認(rèn)可，從而顯著提升技能證書在就業(yè)市場中的可信度與價值量，實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)社會評價從“唯學(xué)歷”向“重能力”轉(zhuǎn)變。