高校是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要集合點，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵力量。工程教育作為銜接高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際成效。面對技術(shù)迭代加速、產(chǎn)業(yè)形態(tài)重塑的時代背景，傳統(tǒng)以“崗位適配”為核心的人才培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)發(fā)展需求，必須推動工程教育從“工具理性”向“價值理性”回歸、從“技能傳授”向“能力塑造”轉(zhuǎn)型，以人才培養(yǎng)變革回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的深層訴求。

　　價值引領(lǐng)——筑牢人才培養(yǎng)的精神根基。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求高校人才培養(yǎng)必須突破“唯技術(shù)論”的局限，將價值理性貫穿育人全過程，培養(yǎng)兼具家國情懷、職業(yè)倫理與社會擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

　　價值引領(lǐng)的核心在于構(gòu)建“認(rèn)知認(rèn)同—情感共鳴—行為自覺”的思政浸潤體系。高校應(yīng)跳出“思政課程+單一課程思政”的框架，將行業(yè)使命、工程倫理與可持續(xù)發(fā)展理念融入專業(yè)教育全鏈條、全過程。在專業(yè)層面挖掘?qū)W科發(fā)展與國家戰(zhàn)略的契合點，把重大工程案例、行業(yè)先進事跡轉(zhuǎn)化為育人資源，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中體悟科技報國的價值內(nèi)涵；在課程設(shè)計層面嵌入倫理困境分析、社會責(zé)任研討等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新中堅守道德底線，在工程實踐中平衡經(jīng)濟效益與公共利益。這種價值塑造不是空泛的說教，而是將抽象的價值理念轉(zhuǎn)化為具體的育人實踐，使學(xué)生從內(nèi)心確立“為誰創(chuàng)新、為誰服務(wù)”的價值坐標(biāo)，成長為有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓こ碳夹g(shù)從業(yè)者。

　　能力升級——回應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的核心需求。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的產(chǎn)業(yè)變革，促使技術(shù)技能的“半衰期”急劇縮短，復(fù)雜工程問題日益增多，對人才的知識遷移能力、創(chuàng)新能力提出了更高要求。高校人才培養(yǎng)必須從“定式思維”轉(zhuǎn)向“動態(tài)適配”，著力打造能夠穿越技術(shù)周期的核心能力。

　　能力升級的關(guān)鍵在于打破學(xué)科壁壘與知識分割。傳統(tǒng)分科式培養(yǎng)模式難以應(yīng)對跨學(xué)科融合的產(chǎn)業(yè)需求，高校應(yīng)構(gòu)建“專業(yè)教育為體、通識教育為魂、工程實踐為場”的育人生態(tài)。在課程體系上，既要夯實專業(yè)基礎(chǔ)，又要拓寬通識知識譜系，面向文化史觀、哲學(xué)思維、跨文化溝通等領(lǐng)域，為學(xué)生提供知識遷移的“通用接口”。在培養(yǎng)方式上，強化跨學(xué)科模塊建設(shè)，將人工智能、綠色低碳等前沿技術(shù)融入不同專業(yè)，推動學(xué)科知識的創(chuàng)造性重組。同時，要突出“非良構(gòu)問題”解決能力的培養(yǎng)，通過案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“解決問題”向“發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、建構(gòu)問題”轉(zhuǎn)變，錘煉批判性思維、主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等核心能力，確保人才能夠適應(yīng)技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)變革的動態(tài)需求。

　　產(chǎn)教融合——打通育人實踐的閉環(huán)路徑。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合。產(chǎn)教融合不是簡單的校企合作，而是將產(chǎn)業(yè)需求全面融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享”的育人共同體，打通從校園到產(chǎn)業(yè)的“最后一公里”。

　　產(chǎn)教融合需要實體化平臺與項目化育人的雙重支撐。高?？稍谂c行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新聯(lián)合體等實體平臺的基礎(chǔ)上，探索“理事會領(lǐng)導(dǎo)下的雙院長制”等機制改革，推動校企雙方在共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系、組建教學(xué)團隊等具體事務(wù)上從“耦合”走向深度融合，使企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)的主體而非“資源供給方”。在育人過程中，推行“認(rèn)知—實踐—創(chuàng)新”層層遞進的項目化培養(yǎng)路徑：低年級通過企業(yè)認(rèn)知實習(xí)感知行業(yè)動態(tài)，中年級參與模擬項目進行模塊化訓(xùn)練，高年級深度介入企業(yè)真實技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等“真題真做”項目，在工程實踐中錘煉過硬本領(lǐng)。這種模式不僅能使人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，更能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中理解技術(shù)應(yīng)用的邊界與價值，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、知行合一。

　　生態(tài)協(xié)同——激活人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要破除體制機制障礙，構(gòu)建校地、校企、校校協(xié)同的育人生態(tài)，形成全方位、全過程、全要素的育人合力。生態(tài)協(xié)同的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新與資源整合。在評價機制上，突破“唯分?jǐn)?shù)、唯論文”的局限，構(gòu)建涵蓋價值素養(yǎng)、能力提升、創(chuàng)新成果等維度的多元化評價體系，強化過程性評價與增值性評價，引導(dǎo)師生從“績效導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“發(fā)展導(dǎo)向”。在資源配置上，建立靈活的專業(yè)調(diào)整機制、跨學(xué)科育人激勵機制，鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)實踐，支持學(xué)生自主選擇個性化知識圖譜。在校地協(xié)同上，主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，通過共建技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、科技小院等載體，讓學(xué)生在服務(wù)地方發(fā)展的真實場景中成長成才。在校際協(xié)同上，開展跨校聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合科研，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展人才培養(yǎng)的廣度與深度。這種多維度的生態(tài)協(xié)同，能夠打破育人壁壘，激發(fā)各參與方的積極性，為人才培養(yǎng)注入持久動力。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展，為高校人才培養(yǎng)提供了前所未有的機遇，也提出了更為迫切的要求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，必須落實立德樹人根本任務(wù)，以價值引領(lǐng)定向、以能力升級賦能、以產(chǎn)教融合提質(zhì)、以生態(tài)協(xié)同增效，推動人才培養(yǎng)從“崗位適配”向“價值增值”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)更多兼具堅定價值定力、卓越技術(shù)能力與持久創(chuàng)新潛能的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

　?。ㄗ髡呦堤K州科技大學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2026年02月24日 第03版

作者：姜朋明