高校個性化思政教學(xué)是指充分尊重學(xué)生主體性和個體差異，系統(tǒng)性重塑教學(xué)供給、教學(xué)過程、教學(xué)支持與教學(xué)評價，提升思政教學(xué)的精準(zhǔn)性、親和力以及時代感，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同與深度參與行為，促進(jìn)價值引領(lǐng)和個人成長實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，從而增強(qiáng)育人實(shí)效性。這一實(shí)踐既是回應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、具備獨(dú)立思考能力與堅定理想信念時代新人的關(guān)鍵路徑。

構(gòu)建個性化內(nèi)容供給體系。依托學(xué)情分析精準(zhǔn)繪制需求畫像。立足學(xué)生思想特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求，打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容供給范式，構(gòu)建個性化內(nèi)容供給體系，形成適配不同學(xué)生群體的內(nèi)容供給生態(tài)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建全方位學(xué)情感知網(wǎng)絡(luò)，常態(tài)化采集學(xué)生在校園學(xué)習(xí)平臺和社交互動場景下的行為數(shù)據(jù)，結(jié)合定期開展的思想動態(tài)調(diào)研和學(xué)習(xí)需求問卷，整合形成動態(tài)更新的學(xué)生數(shù)字畫像，全面捕捉學(xué)生思想認(rèn)知水平、價值關(guān)注焦點(diǎn)等，清晰區(qū)分不同專業(yè)、不同年級、不同思想特質(zhì)學(xué)生的個性化需求，為定制化內(nèi)容供給提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。如向理工科學(xué)生推送科研報國等內(nèi)容，向文科生推送人文素養(yǎng)與時代擔(dān)當(dāng)?shù)葍?nèi)容。建設(shè)模塊化資源庫以支持內(nèi)容定制。思政教師應(yīng)搭建模塊化且能定制的思政教學(xué)資源庫，把思政課程核心知識點(diǎn)拆解成理論闡釋、案例解讀、視頻微課、拓展閱讀等獨(dú)立教學(xué)模塊，為個性化思政內(nèi)容供給提供豐富且適配的資源支撐。通過主題、難度、形式、適用場景等多維標(biāo)簽完成分類標(biāo)注，以此實(shí)現(xiàn)對資源的精細(xì)化管理。同時，思政課教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生專業(yè)背景與認(rèn)知基礎(chǔ)，靈活篩選并組合不同模塊的教學(xué)資源，自主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)形式，系統(tǒng)傳遞馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等核心內(nèi)容，適配學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏與接受習(xí)慣，提升思政內(nèi)容供給的針對性與吸引力，為個性化思政教學(xué)筑牢堅實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

創(chuàng)新個性化教學(xué)過程模式。實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)思政教學(xué)干預(yù)。搭建一體化智慧思政教學(xué)平臺應(yīng)通過前置知識測評和學(xué)習(xí)能力診斷精準(zhǔn)定位學(xué)生知識薄弱點(diǎn)與思政學(xué)習(xí)層次，自動為學(xué)生推送適配的思政學(xué)習(xí)資源包、分層練習(xí)任務(wù)和思政學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個性化思政學(xué)習(xí)安排。在課堂教學(xué)中，借助即時反饋系統(tǒng)實(shí)時捕捉學(xué)生思政課學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識困惑和互動反饋，動態(tài)調(diào)整思政教學(xué)節(jié)奏、講解重點(diǎn)和互動形式；針對不同層次學(xué)生開展分層提問、分組指導(dǎo)和個性化答疑，兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生知識鞏固需求與能力突出學(xué)生深度拓展需求，讓思政課教學(xué)過程始終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。構(gòu)建自主選擇的實(shí)踐探究體系。聚焦思政核心素養(yǎng)培育設(shè)計多元化、個性化的實(shí)踐與探究項(xiàng)目，涵蓋思政理論研究、社會調(diào)研、價值踐行等，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特長、職業(yè)規(guī)劃與興趣方向自主選擇或申報實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)過程中深化對思政理論的理解。教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目方向與個體特點(diǎn)提供針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將思政理論和專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實(shí)際、個人成長結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從知識接收到價值內(nèi)化、能力建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過程成為學(xué)生個性化成長與思政素養(yǎng)提升的有效載體。

完善個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的成長檔案系統(tǒng)。建立個性化的電子成長檔案，借助信息技術(shù)全面記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐參與成果、思想反思感悟、社團(tuán)服務(wù)經(jīng)歷等多維度成長數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可視化分析來生成學(xué)生成長報告，清晰呈現(xiàn)出學(xué)生成長軌跡、優(yōu)勢特長和發(fā)展短板。學(xué)生能夠依托這份檔案實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自主規(guī)劃自身發(fā)展路徑，教師則能依據(jù)檔案數(shù)據(jù)精準(zhǔn)把握學(xué)生成長動態(tài)，提供個性化學(xué)習(xí)建議、發(fā)展指導(dǎo)以及激勵反饋，讓學(xué)習(xí)支持服務(wù)從統(tǒng)一幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)化適配，全方位助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化成長。構(gòu)建線上線下融合的支持網(wǎng)絡(luò)。高校應(yīng)完善個性化思政學(xué)習(xí)支持服務(wù)，構(gòu)建全方位、全時段、多層次的支持體系，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的全流程。線上應(yīng)搭建智能答疑與預(yù)約咨詢平臺，依靠智能問答工具即時響應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題；開放教師與輔導(dǎo)員預(yù)約通道，滿足學(xué)生對思想困惑、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、生涯規(guī)劃等個性化問題的深度咨詢需求，讓學(xué)習(xí)支持打破時間和空間限制。線下建立基于學(xué)生成長檔案的預(yù)約輔導(dǎo)機(jī)制，提前公布導(dǎo)師工作坊和思政輔導(dǎo)工作室開放主題與時間，學(xué)生依據(jù)電子成長檔案反映的自身短板或興趣點(diǎn)預(yù)約相應(yīng)專題輔導(dǎo)或一對一咨詢，預(yù)約時輔導(dǎo)教師提前審閱學(xué)生相關(guān)檔案信息，圍繞學(xué)生具體數(shù)據(jù)和既往表現(xiàn)開展輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線下深度賦能。

健全個性化教學(xué)評價與保障機(jī)制。推行以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的增值評價。高校要構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個體進(jìn)步幅度的增值評價體系，對比學(xué)期初的基線評估與學(xué)期末的終結(jié)性評估，通過衡量知識理解、分析能力、價值認(rèn)同等維度的變化來衡量學(xué)生進(jìn)步情況。為不同特長的學(xué)生設(shè)計可替代的考核任務(wù)，在同一核心素養(yǎng)目標(biāo)之下允許學(xué)生選擇最能展現(xiàn)其成長情況與特質(zhì)的考核方式，以實(shí)現(xiàn)真正的個性化考核。綜合采用過程性考核、實(shí)踐成果展示、研究報告撰寫、口頭答辯、成長檔案評審等多元評價形式，全面覆蓋學(xué)生課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、思想反思等各個環(huán)節(jié)；評價過程要充分尊重學(xué)生個體差異，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步幅度與獨(dú)特發(fā)展表現(xiàn)，用發(fā)展性、個性化的評價引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主成長。完善支撐教學(xué)創(chuàng)新的系統(tǒng)性保障。設(shè)立專門的專項(xiàng)改革基金來支持教師開展關(guān)于個性化思政教學(xué)的理論研究、資源開發(fā)以及實(shí)踐創(chuàng)新工作，以此為教學(xué)改革提供充足的經(jīng)費(fèi)支持；構(gòu)建系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)體系，圍繞大數(shù)據(jù)應(yīng)用、分層教學(xué)、個性化指導(dǎo)、多元評價等核心能力開展專項(xiàng)培訓(xùn)和交流研討活動，從而提升教師因材施教的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力；優(yōu)化教學(xué)管理制度，把個性化教學(xué)的實(shí)施成效、改革成果納入教師工作量認(rèn)定、職稱評定、評優(yōu)評先的核心指標(biāo)中，建立明確的激勵機(jī)制，充分激發(fā)教師參與個性化思政教學(xué)改革的積極性與主動性。

本文系南京工程學(xué)院校級科研基金項(xiàng)目“納博科夫小說意識書寫研究”（編號：YKJ202238）；南京工程學(xué)院高等教育研究立項(xiàng)課題資助課題“基于主體間性的AI輔助非英語專業(yè)大學(xué)外語教學(xué)改革研究”（2025GJZC60）研究成果。

（作者單位：南京工程學(xué)院外國語學(xué)院）