文｜凝媽悟語(yǔ)

當(dāng)作業(yè)被設(shè)計(jì)成游戲，孩子的“畏難感”神奇地消失了

小兒子學(xué)到了認(rèn)識(shí)鐘表，有一天的題目有點(diǎn)難，不再是熟悉的整點(diǎn)、半點(diǎn)，而是各種不同的時(shí)間，他錯(cuò)了好多。

我想著讓他鞏固一下，就打印了幾張同類(lèi)題，打算讓他多練練。

他一看那幾張紙，立刻愁眉苦臉：“這么多，你想累死我呀！”

看著他抗拒的樣子，我突然靈機(jī)一動(dòng)，把打印紙往桌子上一鋪，說(shuō)：“咱們不寫(xiě)作業(yè)了，玩?zhèn)€游戲吧！拿你的龍珠來(lái)，滾到哪個(gè)題咱們就做哪個(gè)題。”

小兒子一下子來(lái)了精神，立刻跑去拿來(lái)了他最大的龍珠。

規(guī)則很簡(jiǎn)單：兩張A4紙鋪開(kāi)，輪流滾龍珠。龍珠停在哪個(gè)題上，誰(shuí)就得立刻做出那道題。他做一道，我做一道。

神奇的事情發(fā)生了。

當(dāng)龍珠停在一個(gè)題目上時(shí)，小兒子就趕緊做。

剛才那些讓他發(fā)愁的題目，現(xiàn)在變成了需要“搶答”的戰(zhàn)利品。做到一半時(shí)，小兒子突然說(shuō)：“剩下的都?xì)w我吧！”

我很欣慰，不過(guò)還是繼續(xù)和他搶著把題目全做完了。

放下筆，小兒子意猶未盡：“這樣做題太快樂(lè)了！這種題型全掌握了！”

是??！當(dāng)我們一起玩的時(shí)候，我才有機(jī)會(huì)觀察到他的具體困難。

比如，當(dāng)時(shí)針接近2，分針接近50時(shí)，他常常不確定是1點(diǎn)多還是2點(diǎn)多。

我教他用直尺比一比，當(dāng)直尺和時(shí)針對(duì)齊時(shí)，就能清晰地看到時(shí)針是在1和2之間，還是指著2。

這些細(xì)致的指導(dǎo)，如果是在“你做題我來(lái)檢查”的對(duì)立模式下，很可能被他的抵觸情緒擋在門(mén)外。

這樣的方式，第二天又追著做，一口氣做了80題，還沒(méi)做夠，叫我再去打??！

游戲的魔力：為什么孩子會(huì)“沉迷”學(xué)習(xí)？

其實(shí)這已經(jīng)不是我們第一次玩著學(xué)了。

學(xué)基礎(chǔ)鐘表時(shí)，我就在白板上畫(huà)了蛇形圖，分成小格子，寫(xiě)上起點(diǎn)、終點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)“休息一輪”的坑，格子里擺上各種鐘表，再用彩泥捏個(gè)骰子。

我們包袱剪子錘，誰(shuí)贏誰(shuí)擲。

點(diǎn)數(shù)是幾就走幾步，走到哪個(gè)鐘表，就要說(shuō)出幾點(diǎn)幾分。小兒子還加了一個(gè)環(huán)節(jié)：在鐘表模型上把對(duì)應(yīng)的時(shí)間擺出來(lái)。

就這樣，我們?cè)跉g笑聲中認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)、半點(diǎn)，效果出奇地好。

為什么換了個(gè)“馬甲”，難題就變香了？這背后其實(shí)有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。

《Frontiers in Psychology》一項(xiàng)元分析研究顯示，游戲化學(xué)習(xí)對(duì)兒童的認(rèn)知、社交、情感、動(dòng)機(jī)和參與度都有中等到較大的積極影響。

《International Journal of Educational Research》的研究也指出，游戲化教學(xué)能有效強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，游戲之所以吸引孩子，是因?yàn)樗峁┝?strong>即時(shí)反饋、自主選擇權(quán)和適度的挑戰(zhàn)感。當(dāng)我把枯燥的題海變成“龍珠輪盤(pán)”時(shí)，我其實(shí)是在做三件事：

1、降低心理防線：我們是在“玩”，不是在“寫(xiě)作業(yè)”，壓力瞬間消失。

2、注入不確定性：滾龍珠的隨機(jī)性帶來(lái)了驚喜感，讓孩子期待“下一題會(huì)是什么”。

3、建立平等關(guān)系：我也參與做題，讓他覺(jué)得我們是隊(duì)友，而不是監(jiān)工。

這三點(diǎn)，恰恰是傳統(tǒng)輔導(dǎo)方式中最容易缺失的。

當(dāng)我們催促、檢查、糾錯(cuò)時(shí)，孩子感受到的是被審視的壓力；而當(dāng)我們和他一起“玩”時(shí)，他感受到的是被陪伴的安全感。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始使用“游戲化”輔導(dǎo)法

如今，游戲化學(xué)習(xí)已經(jīng)不只是我家的“獨(dú)門(mén)秘籍”。

在社交平臺(tái)和媒體報(bào)道中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育者開(kāi)始踐行這一理念。

深圳一位二年級(jí)學(xué)生的媽媽?zhuān)驗(yàn)楹⒆颖硢卧~困難、抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嘗試用AI工具制作了“單詞闖關(guān)”小游戲。

設(shè)置關(guān)卡、積分獎(jiǎng)勵(lì)、解鎖皮膚，孩子每天玩15分鐘，不僅輕松記住了單詞，還主動(dòng)要求“闖關(guān)升級(jí)”，英語(yǔ)成績(jī)也從班級(jí)中游提升到了前10名。

她在家長(zhǎng)群分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“以前催著背、盯著背，孩子哭我也累；現(xiàn)在不用催，他自己追著我要闖關(guān)?！?/p>

類(lèi)似的實(shí)踐在一些社區(qū)公益課堂中也在發(fā)生。

據(jù)媒體報(bào)道，有社區(qū)引入AI技術(shù)輔助教學(xué)，孩子們通過(guò)互動(dòng)游戲?qū)W習(xí)知識(shí)，課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，出勤率和參與度都遠(yuǎn)超傳統(tǒng)授課方式。

市面上也出現(xiàn)了不少游戲化學(xué)習(xí)工具。

比如一些單詞記憶app，就把單詞記憶設(shè)計(jì)成“闖關(guān)打怪”的模式。

用戶通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)擊敗“單詞怪獸”，每關(guān)解鎖新卡牌，還能收集萌寵、參與好友PK。

據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，92%的用戶給予五星好評(píng)，有家長(zhǎng)反饋“讓孩子主動(dòng)背單詞”“游戲設(shè)計(jì)貼合學(xué)習(xí)需求”。

在山東諸城第一初級(jí)中學(xué)，老師們更是把游戲化玩出了新高度。

他們利用AI技術(shù)打造了“恐龍主題英語(yǔ)課堂”，學(xué)生穿著恐龍服飾扮演角色，AI作為“實(shí)時(shí)發(fā)音教練”即時(shí)糾正發(fā)音。原本枯燥的背單詞變成了“恐龍?zhí)矫刂谩?，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在玩中練。

據(jù)該校老師介紹，這種教學(xué)方式讓學(xué)生的課堂參與度大幅提升，連平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的孩子都主動(dòng)舉手“扮演恐龍”。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的石怡桐老師，則開(kāi)發(fā)了一套智能搶答系統(tǒng)用于詞匯教學(xué)。

系統(tǒng)內(nèi)置積分排行、團(tuán)隊(duì)競(jìng)答功能，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)掌握知識(shí)。這套系統(tǒng)遵循的理念是“把機(jī)械操練交給AI，把更多精力投入到育人本質(zhì)”。

這些案例都印證了一個(gè)道理：孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，從來(lái)都不是孩子的錯(cuò)，而是我們的教育方式出了問(wèn)題。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就該有學(xué)習(xí)的樣子”，必須嚴(yán)肅、認(rèn)真，不能玩鬧。

可他們忽略了，孩子的天性就是愛(ài)玩，強(qiáng)迫他們違背天性去學(xué)習(xí)，只會(huì)適得其反。

把握好游戲和學(xué)習(xí)的平衡

當(dāng)然，游戲化學(xué)習(xí)并不是“只玩不學(xué)”，更不是“放縱孩子”，而是要把握好“游戲”和“學(xué)習(xí)”的平衡。

游戲是手段，學(xué)習(xí)是目的。

就像我陪小兒子學(xué)鐘表，看似是在玩龍珠、擲骰子，實(shí)則是通過(guò)游戲，讓他反復(fù)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，掌握認(rèn)讀鐘表的技巧；那些用AI做單詞游戲的家長(zhǎng)，也是通過(guò)游戲，讓孩子在趣味中記住單詞，提升學(xué)科能力。

研究也表明，游戲化設(shè)計(jì)的有效性受到多種因素影響，包括用戶類(lèi)型、設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)環(huán)境等。將機(jī)制、動(dòng)力與美學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，往往能產(chǎn)生最好的效果。

關(guān)鍵不在于用什么工具，而在于是否抓住了游戲的核心——讓孩子感受到“我能行”“我有選擇權(quán)”“我在和媽媽一起玩”。

當(dāng)我們把目光從“怎么讓他多做幾道題”轉(zhuǎn)向“怎么讓他快樂(lè)地學(xué)會(huì)這幾道題”，改變就悄然發(fā)生了。

其實(shí)，每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)欲望。

你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)孩子不愛(ài)問(wèn)“為什么”？你見(jiàn)過(guò)哪個(gè)孩子對(duì)新鮮事物不好奇？

只是當(dāng)學(xué)習(xí)變成任務(wù)、變成壓力、變成被催促的對(duì)象時(shí)，那份與生俱來(lái)的好奇心就被掩蓋了。

就像種子需要合適的土壤才能發(fā)芽，孩子的學(xué)習(xí)也需要合適的方式才能激發(fā)潛力。

游戲，就是那片最肥沃的土壤。

“雙減”背景下，我們不需要再追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不需要強(qiáng)迫孩子“死記硬背”。不妨放下焦慮，試著把學(xué)習(xí)變成孩子喜歡的游戲。

下次孩子對(duì)著作業(yè)發(fā)愁時(shí)，先別急著講道理。問(wèn)問(wèn)他：“我們能不能想個(gè)游戲，把這個(gè)難題變成怪獸打掉？”

也許，改變就在那顆滾動(dòng)的龍珠里，就在你放下“家長(zhǎng)架子”、愿意陪他“瘋”的那一刻里。

因?yàn)椋?dāng)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是充滿樂(lè)趣的游戲；當(dāng)家長(zhǎng)不再是“監(jiān)工”，而是孩子的“游戲伙伴”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：

沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，只有還沒(méi)找到正確打開(kāi)方式的大人。