北華大學(xué)精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，分別面向鄉(xiāng)村教師、基層醫(yī)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才三類培養(yǎng)群體，確立“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善應(yīng)用、能創(chuàng)新”的訂單定向生培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化育人理念、體系、機(jī)制，著力培育兼具深厚鄉(xiāng)土情懷與強(qiáng)烈社會責(zé)任感、具備扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、適配鄉(xiāng)村崗位核心需求的訂單定向復(fù)合型人才，為鍛造“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村教師、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍賦能提質(zhì)，也為地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量探索出一條特色育人新路徑。

優(yōu)化育人理念，錨定“三農(nóng)”導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校突破傳統(tǒng)定向培養(yǎng)的局限，以“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”為核心錨點(diǎn)，確立“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善應(yīng)用、能創(chuàng)新”的四維培養(yǎng)目標(biāo)。聚焦鄉(xiāng)村教師、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)技術(shù)人才三類群體的崗位特性，將鄉(xiāng)土情懷與社會責(zé)任感融入培養(yǎng)全流程，構(gòu)建“專業(yè)能力+鄉(xiāng)村適配能力+創(chuàng)新能力”的復(fù)合型人才畫像，實(shí)現(xiàn)從“培養(yǎng)崗位執(zhí)行者”到“培育鄉(xiāng)村振興推動者”的理念升級，為地方高校訂單定向生培養(yǎng)提供價值引領(lǐng)新范式。

創(chuàng)新育人體系，構(gòu)建“雙融合、三段式”立體化人才培養(yǎng)體系。學(xué)校打破學(xué)科與實(shí)踐壁壘，創(chuàng)新“通專融合+實(shí)創(chuàng)融合”的課程體系與“校內(nèi)—基地—崗位”能力遞進(jìn)的實(shí)踐體系。通過“4+X”模塊設(shè)計(jì)（4個基礎(chǔ)模塊+跨學(xué)科X模塊），將鄉(xiāng)村留守兒童心理健康教育、基層中醫(yī)藥技術(shù)等特色內(nèi)容融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與鄉(xiāng)村需求精準(zhǔn)對接。依托國家級實(shí)驗(yàn)平臺、百余個縣鎮(zhèn)基地與崗位頂崗機(jī)制，形成“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)—場景實(shí)操—獨(dú)立履職”的閉環(huán)培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與鄉(xiāng)村實(shí)際脫節(jié)、能力培養(yǎng)碎片化的問題。

完善育人機(jī)制，重塑“四協(xié)同”多元主體人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校突破高校單一辦學(xué)局限，構(gòu)建高校、政府、行業(yè)、基層四方權(quán)責(zé)清晰、聯(lián)動高效的協(xié)同機(jī)制。通過政府政策保障、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)介入、基層需求反哺，形成“需求調(diào)研—方案制定—培養(yǎng)實(shí)施—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)鏈條。四方定期召開協(xié)同會議、聯(lián)合開展教研活動，將分散的政策、師資、崗位資源整合為育人合力，解決傳統(tǒng)培養(yǎng)中多方協(xié)同松散、資源關(guān)聯(lián)度低的問題。

北華大學(xué)通過多年探索與實(shí)踐，已將“扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)基層”的價值追求深度融入訂單定向生培養(yǎng)全過程，構(gòu)建并實(shí)施了“四協(xié)同雙融合三段式”卓越人才培養(yǎng)體系，為鄉(xiāng)村振興注入了源源不斷的人才動力。（作者：譚希麗 楊月婷 劉玉玲）

來源：光明日報(bào)