如何上好練習(xí)講評(píng)課？聽(tīng)課后校長(zhǎng)指導(dǎo)要講4個(gè)方面

告別“泛講啰嗦”，上好講評(píng)課：校長(zhǎng)直擊核心的4個(gè)關(guān)鍵方面

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各位老師：

大家下午好！

最近一段時(shí)間，我走進(jìn)了不少老師的講評(píng)課課堂，也認(rèn)真觀察了大家的教學(xué)方式——很多老師都能及時(shí)收集學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)題，把錯(cuò)題作為講評(píng)課的核心內(nèi)容，這份用心和負(fù)責(zé)，我看在眼里、記在心里，也由衷地為大家點(diǎn)贊。

但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的問(wèn)題：不少講評(píng)課，還停留在“逐題講解、泛泛而談”的陳舊模式里，看似講了很多題、說(shuō)了很多知識(shí)點(diǎn)，卻顯得啰嗦冗余，學(xué)生聽(tīng)得疲憊，課堂效率不高，最終的效果也不盡如人意。

講評(píng)課，作為連接練習(xí)與提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不是“錯(cuò)題的簡(jiǎn)單重復(fù)”，也不是“知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械堆砌”，而是查漏補(bǔ)缺、鞏固提升、傳授方法、拓展思維的重要課堂，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、從練習(xí)中提升”的核心載體。

今天，我不想單純批評(píng)不足，更想和大家一起探討、一起交流：如何打破陳舊模式，告別啰嗦冗余，上好一節(jié)高效、有深度、有價(jià)值的講評(píng)課？結(jié)合近期聽(tīng)課的感受，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我總結(jié)了講評(píng)課必須抓好的4個(gè)方面，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)，也期待大家在今后的教學(xué)中，不斷思考、不斷調(diào)整、不斷嘗試，讓講評(píng)課真正發(fā)揮實(shí)效，助力學(xué)生穩(wěn)步提升。

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?講評(píng)課的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生“思”——思考錯(cuò)誤原因，思考解題方法，思考知識(shí)關(guān)聯(lián)，思考拓展延伸。而我們作為教師，就是要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)、精準(zhǔn)的講解，讓學(xué)生在“思”中悟、在“練”中升，這才是講評(píng)課的真正價(jià)值所在。

一、講結(jié)構(gòu)：梳脈理絡(luò)，讓知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”扎根

很多老師的講評(píng)課，之所以顯得啰嗦、雜亂，核心原因就是“沒(méi)有主線，沒(méi)有結(jié)構(gòu)”——逐題講解，講完這道忘那道，學(xué)生聽(tīng)完之后，腦子里依然是零散的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，下次遇到同類(lèi)問(wèn)題，依然會(huì)犯錯(cuò)。

心理學(xué)研究表明，人的大腦更偏向于圖形記憶、結(jié)構(gòu)化記憶，零散的知識(shí)點(diǎn)很難被記住、被運(yùn)用，而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架，能讓學(xué)生清晰把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的知識(shí)體系。講評(píng)課的第一個(gè)核心，就是講結(jié)構(gòu)——通過(guò)錯(cuò)題講解，梳理核心知識(shí)的脈絡(luò)，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)框架，讓知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”扎根在學(xué)生的腦海里。

比如，在數(shù)學(xué)講評(píng)課上，學(xué)生在方程類(lèi)題目中頻繁出錯(cuò)，我們不能只盯著一道題的對(duì)錯(cuò)，而是要以這道錯(cuò)題為切入點(diǎn)，梳理出方程的核心知識(shí)點(diǎn)、解題步驟的邏輯脈絡(luò)，把“審題—找等量關(guān)系—列方程—檢驗(yàn)”的完整流程結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白，所有方程題的解題邏輯都是相通的，只是情境不同、數(shù)據(jù)不同；在語(yǔ)文講評(píng)課上，學(xué)生在病句修改中出錯(cuò)，我們可以梳理出病句的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，以及每種類(lèi)型的判斷方法、修改技巧，形成結(jié)構(gòu)化的解題思路，讓學(xué)生舉一反三。

授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁之綱。” 這個(gè)“綱”，就是

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