本章是《底層教育認(rèn)知》第71章，你的教育認(rèn)知直接決定了你的教育水平。

孩子有各種各樣的問題，像什么厭學(xué)、沉迷手機(jī)、躺平等等，我們父母也為這各種問題頭痛，然后想要學(xué)習(xí)各種方法來解決這些孩子的問題。

但是透過表象來看問題，你會發(fā)現(xiàn)那些所謂的孩子問題，其實本質(zhì)上就是孩子能力和環(huán)境不匹配的結(jié)果。當(dāng)孩子能力不足以處理環(huán)境中產(chǎn)生的問題時，孩子的問題就產(chǎn)生了。

比如說孩子拖拉，就是孩子沒有足夠的時間管理能力，無法有效的處理問題，然后總把問題拖到最后，結(jié)果就出現(xiàn)了拖拉問題；

再比如說孩子沉迷手機(jī)問題，說白了就是孩子沒有能力管理好自己的手機(jī)，無法有效的控制自己沉迷；

還有就是孩子的學(xué)習(xí)問題，你覺得孩子就真不想讓自己有一個好的成績嗎？就是喜歡倒數(shù)嗎？肯定不是的，只不過孩子無法有效的管理自己的學(xué)習(xí)，最終使得成績越來越差，也就越來越討厭學(xué)習(xí)了。

所有的問題都可以歸結(jié)為能力與環(huán)境不匹配的結(jié)果，他們的能力不足以處理外部環(huán)境的問題，自然孩子的問題也就產(chǎn)生了。

那說到這里，可能有的父母會有疑問，就是覺得孩子的問題不全是能力與環(huán)境不匹配的結(jié)果，就是有的時候孩子明明有能力，但是他不愿意去做，所以才最終導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生。

就比如孩子就是想要玩手機(jī)，不喜歡去學(xué)習(xí)，但凡孩子想要放下手機(jī)去學(xué)習(xí)的話，孩子是有能力做到的。

表面看，這確實是孩子缺乏內(nèi)驅(qū)力導(dǎo)致的，但深入分析一下，你會發(fā)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力何嘗不是能力的一部分呢？

那孩子為什么缺乏內(nèi)驅(qū)力？可能是心理上厭惡學(xué)習(xí)，也可能是認(rèn)知上認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，所以就不喜歡學(xué)習(xí)，那我們要么改善孩子的心理水平，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，要么提高孩子的認(rèn)知水平，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

那無論是改善心理還是提高孩子的認(rèn)知水平，這不都是在反映孩子的內(nèi)在能力有所欠缺嗎？你認(rèn)知水平不夠，難道不是你能力不夠的一種表現(xiàn)？

“孩子不想學(xué)”完全可以解讀為：孩子的動機(jī)生成能力、對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知能力、為長遠(yuǎn)目標(biāo)犧牲短期快樂的延遲滿足能力不足，無法匹配“學(xué)習(xí)”這個環(huán)境任務(wù)所要求的水平。

理解了能力和外部環(huán)境匹配的問題，那我們也就能推導(dǎo)出解決孩子問題的正確思路，很簡單，解決問題本質(zhì)上就是幫助孩子和環(huán)境重新恢復(fù)到匹配狀態(tài)

由此我們又進(jìn)而推導(dǎo)出3個基本的解題思路：

一是提升孩子的能力，讓孩子有足夠能力去匹配外部環(huán)境

既然是孩子能力和環(huán)境不匹配產(chǎn)生的問題，那我們首先想到的解決方法是什么？是不是就是提升孩子的能力，從而使得他的能力足以處理外部環(huán)境的問題，重新回到匹配狀態(tài)。

這其實就是當(dāng)下我們大多數(shù)父母的教育孩子思路，當(dāng)孩子有問題時，我們想當(dāng)然的就是批評指責(zé)孩子，訓(xùn)練孩子，從而想要提升孩子的能力水平，進(jìn)而使得孩子可以解決環(huán)境中的問題。

這個方法有好處也有壞處，好處就是問題解決時，孩子的能力確實提升了，壞處就是孩子的能力提升沒有那么簡單，是一個復(fù)雜長期的過程，需要父母跟孩子付出長期的努力。

其中很容易出現(xiàn)的一種情況就是孩子不配合，并不是你父母想要提升孩子的能力，孩子就一定愿意提升的，于是父母就會經(jīng)常的跟孩子斗智斗勇。

而且就算是孩子想要提升，配合父母，有的時候父母也堅持不下來，經(jīng)常的半途而廢。