湖南師范大學副校長 唐賢清

湖南師范大學全球首創(chuàng)湘繡大師針法原真采集系統(tǒng)實現(xiàn)了機器仿真刺繡量產。 學校供圖

湖南師范大學國際學生參與“非遺+科技”項目。學校供圖

　　人工智能浪潮席卷而來，不少人追問：數(shù)字時代，學文科還有前途嗎？我始終堅信，文科從不是科技的對立面，而是要與科技深度相擁。唯有如此，才能讓數(shù)智技術成為文科的“新筆墨”，讓人文底蘊在科技賦能中煥發(fā)新的生命力。

　　不是追逐技術熱點，而是回應時代命題

　　文化與科技如鳥之兩翼、車之兩輪，二者融合是文化強國建設的必由之路。黨的十八大以來，黨中央多次強調推進文化與科技融合、發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)。2024年，習近平總書記在湖南考察時強調，探索文化和科技融合的有效機制，加快發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)，形成更多新的文化產業(yè)增長點。

　　2017年，當文化科技融合尚停留在政策倡導與理論探討，多數(shù)文科固守傳統(tǒng)教學、文理工壁壘森嚴之時，我們的團隊已清晰預判：科技正在重塑文化傳承、傳播、創(chuàng)新全鏈條，中華優(yōu)秀語言文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，離不開數(shù)智技術的深度賦能。

　　湖南師范大學是南方人文重鎮(zhèn)，語言、文學、歷史、哲學等學科底蘊深厚。培養(yǎng)兼具人文底蘊與科技素養(yǎng)的復合型人才，以人文見長的高校必須率先破局。

　　變革，首先要突破學科壁壘。而破局之道，在于頂層設計。我校擁有語言與文化研究院——一個不隸屬于任何學院的“樞紐型”跨學科機構。在研究院之下，我們整合全校乃至省內外學科資源成立了湖南省南方語言文化研究基地，打破學科壁壘，讓普通話、方言、古漢語、民族語言、外語各分支融合，讓中文、外語、傳播、設計、信息科學、人工智能等不同領域的團隊在此匯聚，經費、場地、項目由研究院統(tǒng)籌。教師在研究院帶學生做項目，既享有專業(yè)學院的教學保障，又能獲得研究院的專項補貼與支持。這種制度設計，讓不同學科的教師愿意跨出“舒適區(qū)”，讓跨學科研究從“偶然嘗試”變成“常態(tài)實踐”。

　　學科融合，既要向內貫通學科分支，也要向外推進跨學科交叉。我們以團隊共建、項目共研、人才共培為路徑，打通文理工資源壁壘，打造人工智能與精準國際傳播實驗室、數(shù)字文博智能保護與傳播重點實驗室等。師生攜手用大數(shù)據(jù)分析中國文學海外傳播效果，用數(shù)字技術構建國內首家文物指紋信息庫，在真實攻關中打破學科邊界，實現(xiàn)知識深度交融。

　　這場始于預判的改革，不是追逐技術熱點，而是回應時代命題：文科教育必須主動擁抱數(shù)智變革，才能守住人文根脈、開拓未來版圖。

　　培養(yǎng)兼具人文溫度與科技銳度的“文化工程師”

　　面對人工智能的發(fā)展，有人問：文科生要不要學數(shù)字技術？答案毋庸置疑，但絕不是簡單開設幾門人工智能課程就夠了。如果人工智能課程與文科應用場景脫節(jié)，數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力終將是“兩張皮”，學生即便學了數(shù)字技術，也不知道如何運用到專業(yè)場景中。

　　我們的目標清晰堅定：要培養(yǎng)兼具人文溫度與科技銳度的“文化工程師”。我們認為，不同文科專業(yè)對數(shù)字能力的需求各有側重，不能“一刀切”，唯有構建適配的能力模型，推動數(shù)字技術與專業(yè)教學雙向滲透，才能讓數(shù)智素養(yǎng)與專業(yè)能力同頻共振。

　　經過近兩年的調研、探討與實踐，我們提煉出數(shù)智中文、數(shù)智文博、數(shù)智傳播、數(shù)智創(chuàng)意四大核心能力，構建起“核心突出、兼顧多元”的文科數(shù)字能力模型：中文專業(yè)以“數(shù)智中文能力”為核心，輔以數(shù)智傳播與文博能力；歷史、文博專業(yè)側重“數(shù)智文博能力”，兼顧數(shù)智中文與傳播能力；新聞傳播專業(yè)以“數(shù)智傳播能力”為主，輔以數(shù)智中文與創(chuàng)意能力；設計專業(yè)突出“數(shù)智創(chuàng)意能力”，兼顧數(shù)智傳播與文博能力。這個模型，讓不同專業(yè)的數(shù)智素養(yǎng)培養(yǎng)有了明確方向。

　　為了讓數(shù)字能力真正融入專業(yè)學習，我們推動了“雙向滲透”的課程改革：在專業(yè)課程中融入數(shù)字技術，在人工智能課程中嵌入專業(yè)應用場景。學校為全校人文專業(yè)本科生開設了“人工智能基礎”與“人工智能應用”兩門通識課�；A課讓學生掌握人工智能的基本原理與基礎操作，應用課則根據(jù)各學院的專業(yè)特點定制教學內容。例如，為國際中文教育專業(yè)設計語言學習的人工智能應用場景，為歷史專業(yè)打造文博領域的數(shù)字技術應用案例，讓學生學之能用、用之有效。

　　我們研發(fā)了漢語國際教育云平臺，這個平臺成了國際中文教學的“智能助手”：外國留學生通過手持終端書寫漢字、朗讀漢語，平臺能實時捕捉所有學生的學習數(shù)據(jù)，自動分析錯誤類型、溯源問題成因，還能根據(jù)每個學生的學習偏誤大數(shù)據(jù)，設計個性化的學習任務。

　　我們還開設了AI寫作課程，引導學生對比傳統(tǒng)創(chuàng)作與AI寫作。學生們深刻體會到：AI可快速完成技法層面的寫作，但人類的創(chuàng)作有溫度、有靈魂、有思想，這份不可復制的人文素養(yǎng)，是AI無法替代的。

　　我常對學生說：未來，單純知識記憶、基礎技能操作將被技術輕易替代。語言文化人才不可替代的核心價值，在于深厚的文化底蘊、獨特的審美創(chuàng)造力，更在于駕馭數(shù)智技術、推動文化創(chuàng)新的能力。

　　讓產業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的“指揮棒”

　　過去，文科與產業(yè)的融合常被視為難題，不少文科專業(yè)培養(yǎng)的學生難以適配文化新業(yè)態(tài)的發(fā)展。如今，數(shù)智技術與文化產業(yè)迅猛發(fā)展，倒逼我們重構語言文化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　我們提出“產業(yè)提問題、課堂解難題、教學促改革”思路，讓產業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的“指揮棒”，讓學生在解決真實問題中實現(xiàn)知識與能力轉化。

　　我們主動對接深圳、杭州的AI科技公司以及出版社、湘繡企業(yè)等，把一線真實需求搬進課堂。比如，網絡科技公司提出的方言語音識別剛需：老齡群體普通話普及率低，智慧康養(yǎng)、智能家居、智能駕駛急需適配方言識別系統(tǒng)；湘繡企業(yè)面臨的傳承與規(guī)�；y題：大師針法瀕臨失傳，手工效率低，難以量產；文博單位呼喚的簡牘古籍數(shù)字化：海量文獻亟待保護、識別與活化利用。這些來自產業(yè)的“真問題”，成為教學改革與人才培養(yǎng)的“活教材”。

　　針對這些需求，我們讓不同專業(yè)的學生組建團隊開展攻關，并推行“雙導師制”——聘請企業(yè)技術專家、非遺傳承人擔任實踐導師，與學校的專業(yè)導師共同培養(yǎng)學生。

　　在簡牘數(shù)字化保護項目中，我們用AI技術識別翻譯數(shù)萬枚簡牘文字，采集近10TB古籍數(shù)字化成果，讓千年文字重見天日；在湘繡數(shù)字化傳承項目中，智能生成針法版帶、AI智能畫瓷機讓傳統(tǒng)非遺實現(xiàn)智能化生產，既保留文化內核，又適配現(xiàn)代產業(yè)需求；在精準國際傳播實踐中，我們用數(shù)智技術讓中華語言文化跨越國界，走進26國大使館，成為贈予多國領導人的國禮，助力中華文化走向世界。

　　這些成果不是技術的簡單疊加，而是文化與科技從底層邏輯深度融合的結晶，是文科服務社會、賦能產業(yè)的生動例證。

　　從2017年提出“中華優(yōu)秀語言文化+科技”的教學改革設想，到2020年完成“一核雙融三驅四維”人才培養(yǎng)方案研制，再到歷經5年實踐檢驗與持續(xù)完善，這8年的探索證明了一件事：當人文底蘊與前沿科技勇敢相擁，文化傳承的邊界便會不斷拓展。數(shù)智技術、人工智能，正是時代賦予文化傳承者的“新筆墨”。我們的使命，也已從追問“科技能為文化做什么”，堅定地轉向以實踐回答“人類用科技與文化能創(chuàng)造什么”。

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《中國教育報》2026年04月08日 第07版

作者：本報記者余杏、陽錫葉采訪整理