師范教育在中國(guó)已歷120余年，形成了固有的傳統(tǒng)。但步入新時(shí)期，在人口結(jié)構(gòu)變化、人工智能席卷而來(lái)以及構(gòu)建“開(kāi)放式教師教育”新格局的時(shí)代背景下，師范院校正站在一個(gè)前所未有的十字路口。直面師范院校的危與機(jī)，未來(lái)師范院校如何破局？本報(bào)特別對(duì)中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生進(jìn)行訪談。

顧明遠(yuǎn)中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，北京師范大學(xué)資深教授，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員

訪談?wù)?| 本報(bào)記者 黃 浩

轉(zhuǎn)型之問(wèn)

師范院校亟待筑牢根基

中國(guó)教師報(bào)：顧先生，中國(guó)師范教育有非常悠久的歷史與深厚的底蘊(yùn)，也經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)師范教育體系是如何逐步由相對(duì)獨(dú)立走向開(kāi)放的？

顧明遠(yuǎn)：新中國(guó)成立以后，我們通過(guò)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)建立了一整套師范教育體系，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師、高等師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師、師范學(xué)院和師范大學(xué)培養(yǎng)高中教師。此外還建立了一套在職教師培訓(xùn)體系，地市和省一級(jí)設(shè)有教育學(xué)院，縣一級(jí)設(shè)有教師進(jìn)修學(xué)校。

21世紀(jì)初這個(gè)體系被打破了。許多學(xué)者提出教師教育應(yīng)走向轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師范教育由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型。即教師培養(yǎng)不限于師范院校，所有高等學(xué)校只要具備條件都可以培養(yǎng)教師。二是由三級(jí)師范升格為二級(jí)師范，或者說(shuō)由舊的三級(jí)師范向新的三級(jí)師范轉(zhuǎn)型，取消中等師范學(xué)校層次，加大師范生研究生層次培養(yǎng)力度；三是實(shí)行職前職后一體化，有觀點(diǎn)認(rèn)為由高水平師范院校培養(yǎng)出來(lái)的教師，再到縣市一級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)于理不合，所以主張師范院校承擔(dān)教師職后培訓(xùn)的任務(wù)。

改革的結(jié)果，一是約1000所中等師范院校和縣一級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校被取消，中師的師資流失殆盡；二是省一級(jí)教育學(xué)院合并到當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)院或者自己升格為省第二師范學(xué)院。三是不再?gòu)?qiáng)調(diào)師范教育獨(dú)立體系，許多師范院校紛紛向綜合化轉(zhuǎn)型，增設(shè)非師范專業(yè)，有的更名為綜合性大學(xué)，很大程度上削弱了師范生培養(yǎng)的資源。

按照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，所謂師范教育開(kāi)放性，是讓師范生先在學(xué)科類學(xué)院完成基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)后，再到教育學(xué)院接受教師職業(yè)培訓(xùn)。早先，我國(guó)師范教育名義上走向轉(zhuǎn)型，而培養(yǎng)方式并未有實(shí)質(zhì)性改革。至于非師范高等學(xué)校則并沒(méi)有培養(yǎng)師資的準(zhǔn)備，高水平研究型大學(xué)過(guò)去對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)師資興趣不大。

2023年，教育部出臺(tái)了“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”，首批入圍的30所研究型大學(xué)開(kāi)始每年招收30名左右研究生，旨在培養(yǎng)高水平專業(yè)化的科學(xué)教師。同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)教育體量大，教師隊(duì)伍體量也很大，每年總有幾十萬(wàn)教師要退休，需要有新教師補(bǔ)上?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)教師的數(shù)量仍顯不足，所以當(dāng)前教師培養(yǎng)恐怕還是要以師范院校為主。

中國(guó)教師報(bào)：顧先生，中國(guó)師范教育歷經(jīng)百余年，形成了獨(dú)特的“師范性”傳統(tǒng)，即使在綜合性大學(xué)紛紛舉辦教師教育的背景下，師范院校的“傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)”仍不容忽視，您認(rèn)為師范院校積淀的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面，這對(duì)于綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師有哪些啟發(fā)？

顧明遠(yuǎn)：師范院校的優(yōu)勢(shì)，是他們通過(guò)幾十年的教學(xué)、研究積累，建設(shè)了教育科學(xué)的一整套理論體系，擁有強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，有一套完整的教師教育課程體系，積累了培養(yǎng)師范生的豐富經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，師范院校與中小學(xué)有天然的聯(lián)系，比較了解中小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

因此，入圍“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的研究型大學(xué)也可以參考師范院校的經(jīng)驗(yàn)，大力建設(shè)課程體系和學(xué)科教學(xué)教師隊(duì)伍，以此培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。在具體實(shí)施上，綜合性大學(xué)可以更靈活地開(kāi)展教師教育，比如由大學(xué)里的教育學(xué)院主要承擔(dān)師范生的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)科院系自愿參與——這種機(jī)制可能更有效。

變局之中

師范院校更要擦亮底色

中國(guó)教師報(bào)：在持續(xù)已久的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)中，師范院校曾被認(rèn)為學(xué)科專業(yè)水平不足，直至如今似乎也沒(méi)有完全停止相關(guān)爭(zhēng)論。您認(rèn)為，師范院校的“師范性”“學(xué)術(shù)性”本質(zhì)上是什么，在今天是否還有爭(zhēng)論之必要？

顧明遠(yuǎn)：早在1956年，時(shí)任北京師范大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)董渭川提出“師范大學(xué)要面向中學(xué)”，引起軒然大波，就此出現(xiàn)了“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)。許多學(xué)者認(rèn)為，師范院校只有“師范性”沒(méi)有“學(xué)術(shù)性”。師范生要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法，還要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)不如綜合性大學(xué)畢業(yè)生學(xué)得深厚，所以有人說(shuō)師范生沒(méi)有后勁。為此，在1960年舉行的一次師范教育改革座談會(huì)上，與會(huì)者提出高等師范教育應(yīng)“相當(dāng)于綜合大學(xué)水平”。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，北京師范大學(xué)從1960年開(kāi)始招收5年制師范生，第二年華東師范大學(xué)也將師范生培養(yǎng)改為5年制。在1961年10月舉辦的全國(guó)師范教育會(huì)議上，與會(huì)者一致認(rèn)為，高等師范不是“辦不辦”的問(wèn)題，而是“如何辦好”的問(wèn)題。高等師范院校畢業(yè)生應(yīng)注意為人師表，在政治思想水平和道德品質(zhì)修養(yǎng)方面要求要更高、更嚴(yán)一些；在文化科學(xué)知識(shí)方面，基礎(chǔ)知識(shí)要寬一些、厚一些、博一些，并相當(dāng)于綜合性大學(xué)學(xué)生同等水平；此外，還應(yīng)掌握專門(mén)的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能技巧。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)周榮鑫在總結(jié)時(shí)說(shuō)，兩個(gè)口號(hào)不要再提了。從而這次論爭(zhēng)告一段落。

但是這場(chǎng)爭(zhēng)論并未結(jié)束。20世紀(jì)80年代所有師范大學(xué)重新實(shí)施4年制培養(yǎng)，“師范性”“學(xué)術(shù)性”再一次被提出來(lái)，爭(zhēng)論了幾年，最后大家認(rèn)為“師范性”“學(xué)術(shù)性”是統(tǒng)一的。

高等師范院校的教育理論、學(xué)科教學(xué)理論難道就不是學(xué)術(shù)，就沒(méi)有學(xué)術(shù)性？我認(rèn)為兩個(gè)口號(hào)之爭(zhēng)是不科學(xué)的，是偽命題，沒(méi)有爭(zhēng)論之必要。教師有沒(méi)有后勁，不完全取決于在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)的多少，更重要的是他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是否深刻，對(duì)教育是否真正熱愛(ài)，以及在職時(shí)的努力程度。

中國(guó)教師報(bào)：當(dāng)前，高水平綜合性大學(xué)參與教師教育（如“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”），已成為中國(guó)教師教育體系的一個(gè)重要特征。現(xiàn)實(shí)是，優(yōu)秀的生源和科研資源正向高水平綜合性大學(xué)傾斜，且在現(xiàn)行高校評(píng)價(jià)體系之下，師范院校的辦學(xué)特色與貢獻(xiàn)尚未得到充分認(rèn)可。在這種形勢(shì)下，師范院校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

顧明遠(yuǎn)：任何一個(gè)職業(yè)都有自己的定位和基本標(biāo)準(zhǔn)，教育家和科學(xué)家、文學(xué)家的要求都不相同。因此對(duì)高等教育的評(píng)估不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，需要分層分類。前面已經(jīng)說(shuō)到，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”正在培養(yǎng)高水平師資，但對(duì)中國(guó)體量這么大的教師隊(duì)伍而言，難以完全滿足需求。在這種背景下，我們期待更多高水平研究型大學(xué)來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量教師。同時(shí)，師范院校還是要堅(jiān)守初心，深化改革，提高質(zhì)量，為全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化作貢獻(xiàn)。

中國(guó)教師報(bào)：在人口變化的大背景下，各地對(duì)教師的需求發(fā)生了較大的變化，這必然影響師范院校的招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等，尤其是地方師范學(xué)院受影響較大。您認(rèn)為，師范院校應(yīng)如何在變化中堅(jiān)守教師教育主責(zé)主業(yè)，并進(jìn)行相應(yīng)的改革？

顧明遠(yuǎn)：在人口變化的大背景下，師范院校當(dāng)然要適當(dāng)調(diào)整?！笆逦濉币?guī)劃中提到：有序推進(jìn)小班化教學(xué)，辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校；擴(kuò)大普通高中辦學(xué)資源，深入實(shí)施縣域普通高中振興計(jì)劃；探索延長(zhǎng)義務(wù)教育年限等。這些任務(wù)都需要高質(zhì)量的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的質(zhì)量。在“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”實(shí)施的同時(shí)，師范院校還是要聚焦提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。特別是要加強(qiáng)地方師范院校的辦學(xué)水平，為地方尤其是鄉(xiāng)村提供高水平師資。沒(méi)有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，不可能實(shí)現(xiàn)全國(guó)教育的現(xiàn)代化。

我們的眼中不能只有城市教師而忽視鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教育仍是中國(guó)教育的短板，那里優(yōu)秀教師進(jìn)不去、留不住，地方師范院校要結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r為鄉(xiāng)村培養(yǎng)優(yōu)秀教師。因此，我們應(yīng)該呼吁社會(huì)和地方政府重視、加強(qiáng)地方師范院校的建設(shè)，給地方師范院校教師更多關(guān)注和支持。

中國(guó)教師報(bào)：師范院校的改革，核心環(huán)節(jié)之一是課程體系的改革。但多年來(lái)，在“老三門(mén)”（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）為主的課程結(jié)構(gòu)下，理論教學(xué)與教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。您認(rèn)為，師范院校應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步改革教師教育課程，推動(dòng)師范生培養(yǎng)模式升級(jí)？

顧明遠(yuǎn)：想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，給師范生的理論課程必不可少，沒(méi)有科學(xué)的理論指導(dǎo)，教育實(shí)踐就要走偏走彎。不懂得教育規(guī)律，能辦好教育嗎？問(wèn)題是要把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，要讓師范生學(xué)懂“老三門(mén)”也要用好“老三門(mén)”。師范院校要重視和加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。入學(xué)第一年就要把師范生帶到中小學(xué)校，讓他們了解學(xué)校環(huán)境，與中小學(xué)生接觸，培養(yǎng)他們熱愛(ài)教育、親近學(xué)生的情感。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，回校學(xué)習(xí)理論時(shí)他們會(huì)有新的體會(huì)。

未來(lái)之路

師范院校應(yīng)勇?lián)鷱?qiáng)國(guó)使命

中國(guó)教師報(bào)：人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅改變了教學(xué)手段，更在重塑教師角色與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。目前，許多師范院校都在積極擁抱人工智能。在您看來(lái)，面對(duì)這場(chǎng)深刻變革，師范大學(xué)該如何利用人工智能賦能教師教育改革，而不僅僅做新技術(shù)的使用者？

顧明遠(yuǎn)：師范院校應(yīng)該增設(shè)與人工智能相關(guān)的課程。首先要讓師范生了解人工智能的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)，要認(rèn)識(shí)到人工智能只是技術(shù)，不是教育的目的。同時(shí)師范生要掌握運(yùn)用人工智能賦能教育的技術(shù)。這其中，需要處理好幾對(duì)關(guān)系。

一是處理好技術(shù)與人文的關(guān)系。數(shù)字化、智慧教育正在改變教育的生態(tài)、教育的方式、師生關(guān)系等，但立德樹(shù)人的本質(zhì)不會(huì)變。我們應(yīng)在利用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，更加注重強(qiáng)化人際交流與師生情感互動(dòng)，引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏自然、關(guān)愛(ài)他人，從而在技術(shù)浪潮中切實(shí)提升其文明素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)。

二是處理好現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。教育教學(xué)中要把現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，即便身處智能化時(shí)代，教師的言傳身教、學(xué)生的誦讀記憶等經(jīng)典教學(xué)手段依然具有不可替代的價(jià)值。

三是處理好虛擬與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。運(yùn)用虛擬技術(shù)雖然能使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，更容易獲取應(yīng)用技能，但虛擬世界畢竟不是現(xiàn)實(shí)世界?，F(xiàn)實(shí)世界是復(fù)雜多變的，我們還是要讓學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)、去體現(xiàn)，從而增長(zhǎng)自己的實(shí)踐智慧。同時(shí)要防止學(xué)生迷戀于虛擬世界，迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，確保虛擬技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：今年兩會(huì)期間，華東師范大學(xué)黨委書(shū)記梅兵提出，“我們師范生本科基本不再輸出教師”，此觀點(diǎn)引起廣泛討論。您如何看待這種師范院校教師培養(yǎng)層次上移的整體趨勢(shì)？對(duì)于以培養(yǎng)地方中小學(xué)師資為主的地方師范院校而言，又該如何理性應(yīng)對(duì)這種變化？

顧明遠(yuǎn)：提高教師培養(yǎng)層次是十分必要的，從2024年起，國(guó)家在6所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施本研銜接師范生公費(fèi)教育，進(jìn)一步提升師范生學(xué)歷層次。梅兵書(shū)記說(shuō)的就是這個(gè)意思，我非常贊同。地方師范院校有碩士授予權(quán)的單位，也可以實(shí)行師范生本碩連讀。

我國(guó)教師的學(xué)歷水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年我國(guó)中小學(xué)教師具有研究生學(xué)歷的比例只有3.10%，普通高中教師中的比例為9.82%。而經(jīng)合組織國(guó)家的中小學(xué)教師具有碩士學(xué)位的比例是45.5%。

1996年，我向國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提議設(shè)立了教育碩士專業(yè)學(xué)位，2009年我國(guó)又增設(shè)了教育博士專業(yè)學(xué)位，但每年招生數(shù)量有限，截至2023年，獲得碩士學(xué)位的教師為35.4萬(wàn)人，獲得博士學(xué)位的僅1148人。這些教師都是單獨(dú)招生、在職學(xué)習(xí)，因此只有學(xué)位、沒(méi)有學(xué)歷。但當(dāng)前我國(guó)的人事制度只認(rèn)學(xué)歷、不認(rèn)學(xué)位，因此他們的學(xué)位不能與待遇掛鉤，這在一定程度上影響了教師參與在職學(xué)習(xí)的積極性，希望將來(lái)能進(jìn)一步完善相關(guān)配套政策。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，教師只有提高學(xué)歷，擁有扎實(shí)的學(xué)識(shí)、創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)時(shí)代的變化。因此，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要大力提升中小學(xué)教師的學(xué)歷水平。

中國(guó)教師報(bào)：顧先生，距離2035年建成教育強(qiáng)國(guó)還有9年時(shí)間，時(shí)不我待的緊迫感愈加強(qiáng)烈。變化就在眼前，您如何看待未來(lái)教師的角色定位？師范院校如何在變化之中找準(zhǔn)自己的位置？

顧明遠(yuǎn)：到2035年還有9年時(shí)間，這是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。從人口變化趨勢(shì)來(lái)看，屆時(shí)高中學(xué)生數(shù)量將達(dá)到頂峰，而小學(xué)生源可能有所回升。

關(guān)于大家關(guān)心的學(xué)制改革，雖然目前社會(huì)上有延長(zhǎng)義務(wù)教育年限等探索，但我認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)的基本體制不會(huì)有大的變更。我們需要關(guān)注的是，基礎(chǔ)教育的體量依然巨大，每年需要補(bǔ)充和更新的教師數(shù)量非常龐大。

在人工智能時(shí)代，技術(shù)確實(shí)可以替代教師的一些機(jī)械性、技術(shù)性工作，但教育的本質(zhì)不會(huì)變。立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)、師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，都需要教師的主導(dǎo)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，教書(shū)育人在細(xì)微處，學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中，這些都需要有溫度的教師去引領(lǐng)。

所以，師范院校不必為未來(lái)的地位發(fā)愁。恰恰相反，教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工程。無(wú)論時(shí)代如何變化，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍始終是教育發(fā)展的核心保障。而師范院校作為高素質(zhì)教師培養(yǎng)的重要陣地，一定會(huì)發(fā)揮更大的作用。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)《教師教育》

編輯 | 白衣

（全）