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作者 | 本報(bào)記者 史辛

通訊員 白雙雪

“我花一晚上備的課，AI三分鐘就搞定了�！�

有老師在朋友圈這樣感嘆。也有校長(zhǎng)在內(nèi)部會(huì)議上說(shuō)：“以后語(yǔ)文老師可能不需要自己教閱讀了�！�

但AI真的是閱讀課的“敵人”嗎？

4月20日，《全民閱讀促進(jìn)條例》頒布后的第一個(gè)全民閱讀周開(kāi)啟。深圳21所學(xué)校、100余個(gè)班級(jí)攜手“全國(guó)百班千人讀寫計(jì)劃”（一個(gè)由一線名師發(fā)起的公益閱讀項(xiàng)目）在這一周里將展開(kāi)閱讀沙龍、圖書盲盒、作家進(jìn)校園、導(dǎo)師示范課、專家教學(xué)診斷、好書之夜等活動(dòng)。

同一天上午，深圳園嶺小學(xué)五樓階梯教室里開(kāi)展的閱讀沙龍，把“AI來(lái)了，閱讀課該怎么辦”這個(gè)問(wèn)題擺到了一線教師面前。作為百班千人總導(dǎo)師的浙江省特級(jí)教師張祖慶和廣東省特級(jí)教師李祖文，以及園嶺小學(xué)語(yǔ)文教師龐祖雪，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)談。

張祖慶講了一個(gè)課堂案例。他在教《魯濱遜漂流記》時(shí)問(wèn)學(xué)生：魯濱遜在荒島上活了28年，主要靠什么？多數(shù)學(xué)生說(shuō)靠毅力、意志、勤勞、智慧。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：靠運(yùn)氣。他沒(méi)有評(píng)判，而是把這個(gè)題目扔給了AI。他讓AI分別扮演正方和反方的教練，AI很快生成了兩套完整的辯論框架。

“AI給了我很多我沒(méi)想到的角度�！睆堊鎽c說(shuō)。下一次上課，他準(zhǔn)備讓學(xué)生分成兩組，在AI給出的框架基礎(chǔ)上自己去辯。

具體怎么操作？張祖慶在會(huì)后補(bǔ)充了更詳細(xì)的步驟：

第一步，教師先拋出一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考、初步表達(dá)。

第二步，讓AI生成正反兩方的論點(diǎn)框架，不是為了讓學(xué)生照搬，而是提供“對(duì)手”和“參照”。

第三步，學(xué)生分組，在AI框架的基礎(chǔ)上討論、質(zhì)疑、補(bǔ)充，形成自己的觀點(diǎn)。

第四步，課堂辯論，教師引導(dǎo)追問(wèn)。

過(guò)去，老師要把大量時(shí)間花在查找信息、整理論據(jù)上，現(xiàn)在AI幾秒鐘就能做完。老師解放出來(lái)的時(shí)間，可以用在更重要的地方——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反駁、建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。

“AI不是工具，是你的伙伴、你的對(duì)手�！睆堊鎽c說(shuō)。

李祖文講了一個(gè)自己的故事。

有雜志社跟他約稿，他自己寫了一篇，覺(jué)得不怎么好，就讓AI幫忙寫了一篇。AI寫得很完美——邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)完整。

他把兩篇都發(fā)給了編輯。編輯回復(fù)說(shuō)：我們要那篇不太完美的。

“為什么？”李祖文問(wèn)。

“因?yàn)槟瞧腥宋秲�。�?/p>

AI追求的是“正確”，但教育追求的是“成長(zhǎng)”。一個(gè)學(xué)生的回答可能不完美、不完整、甚至有點(diǎn)笨拙，但那是他自己的思考。AI可以給出一篇滿分作文，但那不是這個(gè)學(xué)生的。

李祖文說(shuō)：“我們需要珍視自己讀某本書時(shí)不完美的觀點(diǎn)、殘缺的認(rèn)知。因?yàn)椴怀墒�，它才可貴。AI從來(lái)都是成熟的。”

聊到深處，兩位老師的觀點(diǎn)出現(xiàn)了分歧。

張祖慶主張擁抱AI的效率。他認(rèn)為AI可以快速處理信息，把學(xué)生從瑣碎的查找中解放出來(lái)�！盀槭裁捶且獙W(xué)生一頁(yè)頁(yè)翻書去統(tǒng)計(jì)魯濱遜從船上找回了多少東西？AI幾秒鐘就做完了。省下來(lái)的時(shí)間，可以讀更多書，想更深的問(wèn)題。”

李祖文則有保留。他說(shuō)，AI的關(guān)鍵詞是效率，但讀書恰恰不需要效率。讀書需要的是慢的藝術(shù)。

他舉了一個(gè)例子：“讀《水滸傳》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些梁山好漢出門都要戴頭巾，連阮小二、阮小五那些打魚的都要裹個(gè)頭巾。這些東西你怎么知道？細(xì)讀，慢慢地翻著讀。AI永遠(yuǎn)告訴不了你�！�

龐祖雪接過(guò)話頭。作為每天站在講臺(tái)上的普通教師，她的視角更接近大多數(shù)讀者。

“從去年開(kāi)始，我一直在反復(fù)讀《隨風(fēng)而來(lái)的瑪麗阿姨》。讀第二遍、第三遍，就能發(fā)現(xiàn)不同的細(xì)節(jié)。”她說(shuō)，“課堂上也是這樣。AI可以幫我快速備課，但真正讓孩子眼睛亮起來(lái)的，往往不是準(zhǔn)備得最充分的那句話，而是課堂上臨時(shí)生發(fā)的一個(gè)追問(wèn)�！�

她也分享了一次“翻車”的經(jīng)歷：“有一次我讓AI設(shè)計(jì)《草房子》的閱讀任務(wù)，方案看起來(lái)很完整，但學(xué)生完全不買賬。后來(lái)我才意識(shí)到，AI不了解我班上那些孩子的閱讀起點(diǎn)�！�

AI擅長(zhǎng)快——快速檢索、快速歸納、快速生成框架。人擅長(zhǎng)慢——細(xì)細(xì)品味、反復(fù)揣摩、發(fā)現(xiàn)意外。好的閱讀課堂，應(yīng)該是兩者的結(jié)合。

張祖慶最后說(shuō)：“該慢的時(shí)候慢，該用工具的時(shí)候用工具。不是對(duì)立，是協(xié)同。”

盡管觀點(diǎn)不盡相同，三位老師在“什么是不變的”這個(gè)問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)。

張祖慶說(shuō)：“兒童對(duì)故事、尤其是好故事的渴望是不會(huì)變的。把什么樣的故事帶給孩子們，比怎么樣講故事更重要�！�

龐祖雪說(shuō)：“不變的是孩子的閱讀時(shí)間，這是底線。AI再?gòu)?qiáng)大，也不能替孩子把時(shí)間‘讀’進(jìn)去�！�

李祖文說(shuō)：“十年以后，AI一定會(huì)高速發(fā)展。但每一個(gè)人都應(yīng)該珍惜漫步的時(shí)光。”

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