活動(dòng)開(kāi)始前真的沒(méi)想到AI和教育是個(gè)不說(shuō)不行，說(shuō)起來(lái)倒是讓人有點(diǎn)惆悵的話題。

不說(shuō)不行是因?yàn)锳I不單重構(gòu)教育的方式，也重構(gòu)教育指向的價(jià)值。

說(shuō)起來(lái)讓人惆悵是因?yàn)?，?jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)讓我們更專(zhuān)注教育方式的變化，而這個(gè)方式的變化本身卻可能也在顛覆之列。

10.25在上海高級(jí)金融學(xué)院的AI碰撞局磕的正是AI+教育這個(gè)話題（活動(dòng)由北大國(guó)發(fā)院數(shù)字中國(guó)聯(lián)盟AI碰撞局，工鏈匯，交大高金人工智能俱樂(lè)部主（籌）辦共同舉辦）。

在Gerald Xu（徐江陸）的分享中，有兩個(gè)非常值得深思的點(diǎn)：

一個(gè)是關(guān)于教育和陪伴的融合。教育是不是可以和日常的生活陪伴合二為一？

如果真可以這樣，那教育的目的、手段、意義就會(huì)更加的融合。

在現(xiàn)實(shí)中，從江陸的分享中我們可以看到另一種趨勢(shì)--眼下教育產(chǎn)品還是工具成分更重，明顯的下圖中語(yǔ)言教育和學(xué)科教育仍然占據(jù)市場(chǎng)的絕大部分。

這個(gè)問(wèn)題在碰撞環(huán)節(jié)做了更多展開(kāi)，展開(kāi)中不單有對(duì)這方向的進(jìn)一步思索，甚至還展開(kāi)出了它的深層矛盾性。

顯然的，現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)并不總是能拿的出那么多時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行陪伴，有時(shí)間也未必有能力，所以會(huì)變成一個(gè)十分讓人頭疼的問(wèn)題，頭疼當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生需求，從這個(gè)角度確實(shí)能看到陪伴性產(chǎn)品的必要性。

在這條路走下去發(fā)展下去會(huì)變成什么樣呢？會(huì)出現(xiàn)AI驅(qū)動(dòng)的媽媽、AI驅(qū)動(dòng)的爸爸，并且越來(lái)越逼真，也越來(lái)越解決問(wèn)題，然后就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)悖論出現(xiàn)了：

這真的不會(huì)導(dǎo)致親子間情感的進(jìn)一步疏離么？

如果說(shuō)AI讓工作的時(shí)間更少，讓家庭的時(shí)間更多，那似乎是正向的，而如果反其道而行，雖然有短期合理性，但看起來(lái)就并不那么“正確”。

另一個(gè)Gerald Xu（徐江陸）分享中引出的問(wèn)題也很有意思。教育行業(yè)里一個(gè)叫多鄰國(guó)的產(chǎn)品一枝獨(dú)秀，這個(gè)產(chǎn)品比較好的解決了寓教于樂(lè)問(wèn)題。

那我們是不是可以構(gòu)建一個(gè)虛擬的游戲，在斬將奪旗的快感中完成學(xué)習(xí)？

現(xiàn)場(chǎng)并未對(duì)此提出太多的反對(duì)，也基本上覺(jué)得是個(gè)可以嘗試的方向，尤其是還有多鄰國(guó)這種成功的例子。

但我個(gè)人卻對(duì)此存疑。

AI Native的教育和過(guò)去最大的不同其實(shí)應(yīng)該是人狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，從他驅(qū)變自驅(qū)。

知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值在AI面前會(huì)越來(lái)越不關(guān)鍵，而個(gè)人的價(jià)值主張，綜合創(chuàng)造能力卻越來(lái)越關(guān)鍵。如果把我們過(guò)去的模式比喻成一種拖拉的模式，那拖拉的力量越大，技巧越好效果越好，但這主要培養(yǎng)記憶力、邏輯能力，而這些在AI面前并沒(méi)有那么大的價(jià)值。

所以需要學(xué)習(xí)的知識(shí)還是那些知識(shí)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程可能更需要變成自驅(qū)的模式，老師或者AI蛻化成引路者。

這和我們經(jīng)常說(shuō)的寓教于樂(lè)最大的差異在于是由外而內(nèi)，還是由內(nèi)而外。當(dāng)然這也不一定對(duì)，因?yàn)锳I主導(dǎo)的工具也可能變成由內(nèi)而外輔助自我驅(qū)動(dòng)的工具，而不是藥片外的糖衣。

碰撞環(huán)節(jié)則從許瑞的現(xiàn)在的AI到底在教育中能干什么了展開(kāi)。

這里有個(gè)非常具體的問(wèn)題：如果說(shuō)AI有幻覺(jué)，那做教育的時(shí)候教錯(cuò)了怎么辦？我們應(yīng)該怎么控制這種精度?

RAG這些技術(shù)似乎解決不了這問(wèn)題。在現(xiàn)階段這是個(gè)癌癥型的問(wèn)題，從實(shí)踐來(lái)看也只能是一邊通過(guò)工程實(shí)踐進(jìn)行彌補(bǔ)，一邊通過(guò)產(chǎn)品定義和定位來(lái)縮減這類(lèi)幻覺(jué)的問(wèn)題，然后期望AI大模型本身的進(jìn)步。

可這點(diǎn)遞進(jìn)下去就更有趣些。

如果說(shuō)很多時(shí)候AI工具被用來(lái)在遠(yuǎn)程面試的時(shí)候輔助面試者給出完美的答案，那為什么這個(gè)面試的角色不直接用AI，而是要找人？

類(lèi)似的，如果說(shuō)AI真的知道怎么培訓(xùn)一個(gè)銷(xiāo)售冠軍，那是不是應(yīng)該AI去做銷(xiāo)售，而不是嘗試用它培養(yǎng)出新的銷(xiāo)售冠軍。至少也是一個(gè)輔助銷(xiāo)售的工具，人則變成一個(gè)形象和情感紐帶。

如果說(shuō)前者體現(xiàn)的還是怎么培訓(xùn)，后者則刺激我們開(kāi)始思考到底應(yīng)該培訓(xùn)什么。

此外在碰撞環(huán)節(jié)還展開(kāi)了教育本身眼下更適合從線下推進(jìn)還是線上推進(jìn)等問(wèn)題。

當(dāng)前所有的技術(shù)似乎都指向一個(gè)我們不愿意面對(duì)的方向，虛擬的線上終究會(huì)取代線下，并且比例越來(lái)越高。

這個(gè)點(diǎn)上Gerald Xu（徐江陸）的觀點(diǎn)比較中肯，他個(gè)人長(zhǎng)期做線上、虛擬的培訓(xùn)，但反倒是站到了一個(gè)更為中立的位置上。他認(rèn)為在很長(zhǎng)的時(shí)間下，兩者其實(shí)機(jī)會(huì)均等，全看個(gè)人所處的真實(shí)條件。

小結(jié)

如果沒(méi)有這次AI碰撞局，相信好多人和我一樣并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到AI會(huì)給教育帶來(lái)如此之多的顛覆性。活動(dòng)之后我甚至隱約覺(jué)得AI的威力很可能真的從教育行業(yè)開(kāi)始發(fā)揮。AI改變?nèi)说穆殬I(yè)角色，也就反向倒逼為職業(yè)角色準(zhǔn)備技能的教育。顯然的這一切剛剛開(kāi)始。

下面是AI碰撞局往期的回顧，現(xiàn)在線下在北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院，上海高級(jí)金融學(xué)院偶爾開(kāi)線下場(chǎng)，線上會(huì)同步舉行專(zhuān)題小活動(dòng)。感興趣的請(qǐng)聯(lián)系shuixiu2024。