在鄭州科大醫(yī)院精神心理科的診室里，14歲的初中生小宇（化名）縮在椅子上，目光呆滯地盯著地面。他的母親王女士正向陳春蓮主任控訴："這孩子現(xiàn)在完全不服管教，作業(yè)一個(gè)字都不寫，整天就知道玩手機(jī)..."這樣的場(chǎng)景，陳主任幾乎每天都會(huì)遇到。家長們帶著"不聽話""不努力"的孩子前來就診，卻往往忽略了這些行為背后隱藏的心理危機(jī)。

在單獨(dú)咨詢時(shí)，這個(gè)看似冷漠的少年突然崩潰大哭："我背了那么多單詞還是不及格，他們都說我不努力..."經(jīng)過專業(yè)評(píng)估，陳主任發(fā)現(xiàn)小宇并非懶惰，而是出現(xiàn)了明顯的焦慮抑郁傾向。那些被家長視為"叛逆"的摔門、頂嘴，實(shí)際上是他發(fā)出的求救信號(hào)——就像高燒是身體的警報(bào)，這些行為是心理的警報(bào)。

陳春蓮主任的檔案柜里保存著許多類似的案例。有個(gè)高三女生每次考試就會(huì)胃絞痛，被父母責(zé)備"裝病逃避"；還有個(gè)初中男生故意在課堂上搗亂，只因這樣"至少有人會(huì)注意我"。這些孩子表面上抗拒學(xué)習(xí)，實(shí)際上是在對(duì)抗內(nèi)心深處的無助感。"當(dāng)孩子說'我不想學(xué)'時(shí)，他們真正想表達(dá)的是'我學(xué)不會(huì)'或者'我太累了'。"陳主任解釋道，"可惜大人往往只聽到前半句。"

在鄭州科大醫(yī)院，治療這樣的問題需要家校醫(yī)三方配合。陳主任為小宇制定了循序漸進(jìn)的返校計(jì)劃，同時(shí)通過認(rèn)知行為療法幫他重建學(xué)習(xí)信心。更重要的是，她幫助王女士理解："厭學(xué)不是對(duì)學(xué)習(xí)的否定，而是對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的抗議。"三個(gè)月后，當(dāng)小宇能主動(dòng)完成作業(yè)時(shí)，王女士才明白，兒子需要的不是督促，而是理解。

陳春蓮主任常說，青春期就像這幅畫展示的——不是非黑即白的對(duì)抗，而是尋找自我的過程。在鄭州科大醫(yī)院青少年心理門診，這樣的認(rèn)知正在幫助越來越多的家長明白：當(dāng)孩子"不聽話"時(shí)，或許正是他們最需要被傾聽的時(shí)候；當(dāng)孩子"不努力"時(shí)，可能已經(jīng)耗盡了全部力氣。