2025年6月11日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持：來自PISA的見解》政策文件。該政策文件基于PISA 2022及往年數(shù)據(jù)，分析了數(shù)學(xué)課堂中教師對學(xué)生的支持情況，重點(diǎn)探討了關(guān)鍵趨勢、與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性，以及與提升教師支持相關(guān)的學(xué)校環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐等。

該政策文件的主要內(nèi)容概括如下。

一、什么是教師支持？

在教育領(lǐng)域，教師支持是指教師為學(xué)生提供的幫助與鼓勵，使學(xué)生不僅能更順利地完成任務(wù)、取得學(xué)業(yè)成就，還能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)社會情感能力的成長與心理健康。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持涵蓋多種實(shí)踐方式，包括：幫助學(xué)生設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、根據(jù)需求提供學(xué)科指導(dǎo)或?qū)I(yè)知識、為學(xué)習(xí)困難或能力突出的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式、給予建設(shè)性反饋與積極評價、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展與社會情感需求等。

在PISA 2022評估中，教師支持是通過學(xué)在問卷中的以下問題的反饋進(jìn)行測量的，且關(guān)注的是教師在課堂上提供的總體支持情況，而非學(xué)生個體認(rèn)為自己從教師處獲得的特定支持：

問題：在數(shù)學(xué)課堂上，以下情況發(fā)生的頻率如何？

（選項(xiàng)：每節(jié)課、多數(shù)課程、部分課程、從未或幾乎從未）

1）教師關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；

2）學(xué)生在需要時教師會提供額外幫助；

3）教師會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；

4）教師會持續(xù)講解直至學(xué)生理解；

二、教師支持為什么重要？

該政策文件研究發(fā)現(xiàn)，教師支持對于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就、心理健康及學(xué)習(xí)參與度具有關(guān)鍵作用。研究表明，獲得教師支持的學(xué)生通常能取得更高的數(shù)學(xué)成績，對學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的歸屬感，并表現(xiàn)出更低水平的數(shù)學(xué)焦慮。PISA 2022數(shù)據(jù)顯示，教師支持還與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力以及更高學(xué)習(xí)動機(jī)顯著相關(guān)。

有效的教師支持有潛力縮小不同社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成績差距。在大多數(shù)參與PISA 2022的國家/經(jīng)濟(jì)體中，處于社會經(jīng)濟(jì)弱勢地位的學(xué)生報(bào)告獲得的教師支持高于優(yōu)勢群體學(xué)生。OECD國家數(shù)據(jù)顯示，那些為弱勢學(xué)生提供更多教師支持的國家，不同社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成績差距顯著更小。

三、過去20年教師支持的發(fā)展趨勢是如何的？

該政策文件研究顯示，PISA 2022參與國的數(shù)學(xué)課上，教師支持水平存在顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，“在多數(shù)或每節(jié)課中都會在需要時提供額外幫助”的學(xué)生比例在OECD國家中平均約70%，但各國差異懸殊：危地馬拉和巴拉圭超過85%的學(xué)生持此反饋，而希臘、蒙古、波蘭和土耳其則不足60%。

另外，OECD國家平均數(shù)據(jù)顯示，2003-2022年間數(shù)學(xué)課上的教師支持水平呈“先升后降”的倒U型軌跡——2003-2012年期間普遍提升，但2012-2022年間出現(xiàn)回落。然而，PISA評估的四項(xiàng)教師支持實(shí)踐中，“教師會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)并未遵循該趨勢，其在2003-2012年間保持穩(wěn)定。

2012-2022年間教師支持水平的下降可歸因于多重因素。一個可能的原因在于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)教師支持的關(guān)鍵要素（如課堂紀(jì)律氛圍）出現(xiàn)惡化。

其次，教師支持水平還受學(xué)校師資配置的影響。系統(tǒng)層面分析顯示，在2018-2022年間在教師短缺問題加劇的OECD國家，教師支持水平往往下降，反之亦然。但當(dāng)納入所有可比較數(shù)據(jù)的國家經(jīng)濟(jì)體時，這種相關(guān)性則未顯現(xiàn)。

第三，教師支持水平下降的另一個潛在原因是COVID-19疫情的影響（該疫情在2020-2021年達(dá)到高峰）。OECD國家平均而言，PISA評估的四項(xiàng)教師支持實(shí)踐在2018年前呈現(xiàn)小幅上升或保持穩(wěn)定。

第四，班級規(guī)模的變化趨勢可能部分抵消了導(dǎo)致教師支持下降的其他因素。PISA數(shù)據(jù)顯示，2012-2022年間，OECD國家15歲學(xué)生所在班級的平均規(guī)模縮小了約1人。此外，OECD國家平均而言，小班制學(xué)生報(bào)告的教師支持水平更高。但數(shù)據(jù)同時揭示了一個矛盾現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課堂平均規(guī)模較大的國家經(jīng)濟(jì)體，其數(shù)學(xué)教師支持水平反而往往更高。

該政策文件指出，其他背景因素也可能隨著時間的推移影響教師支持的變化，如在學(xué)校中越來越多地使用智能手機(jī)，以及部分國家因移民和人口結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的課堂多樣性增加。

四、教師支持與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境有什么關(guān)系？

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知教師支持的差異主要存在于校內(nèi)（不同課堂之間），而非校際之間。這一發(fā)現(xiàn)表明，營造積極的校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對提升教師支持至關(guān)重要。

其中與教師支持相關(guān)的關(guān)鍵方面包括：

師生關(guān)系——積極的師生互動與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的更多支持密切相關(guān)。尊重學(xué)生并體諒學(xué)生的福祉，有助于營造一個兼顧教學(xué)和社會情感層面的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂紀(jì)律：有效的課堂管理可以最大限度地減少干擾，使教師能夠優(yōu)先提供學(xué)術(shù)和情感支持。高效的課堂管理，加上對學(xué)生需求的關(guān)注，對于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。

學(xué)生毅力：學(xué)習(xí)投入度高、動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生通常反饋獲得更多教師支持。這種關(guān)系具有雙向性——教師的鼓勵能通過幫助學(xué)生克服困難、持續(xù)努力來增強(qiáng)其毅力；同時，教師也可能更傾向于對表現(xiàn)出強(qiáng)烈學(xué)習(xí)決心的學(xué)生提供支持。

五、教師支持與教師特征有什么關(guān)系？

該政策文件通過對于18個國家和經(jīng)濟(jì)體PISA 2022的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，以下三個方面的教師特征與教師支持有關(guān)：

時間和工作與生活的平衡——那些覺得自己有足夠的時間來完成工作任務(wù)，并且在職業(yè)和個人生活之間取得平衡的教師，更有可能與學(xué)生保持積極的關(guān)系，并有效地管理課堂。

幸福感和工作滿意度——對自己的工作和整個職業(yè)感到滿意的教師在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)系和營造支持性課堂環(huán)境方面更有信心。

差異化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)——差異化教學(xué)實(shí)踐有助于加強(qiáng)師生關(guān)系。諸如指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、因材施教以滿足多樣化需求、提供個性化支持等做法，均與教師信心和效能感的提升密切相關(guān)。此外，在職前教育或?qū)I(yè)發(fā)展培訓(xùn)中接受過個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教師，其自信心水平普遍更高，這凸顯了此類培訓(xùn)項(xiàng)目的重要意義。

六、提高教師支持的建議有哪些？

該政策文件對政策制定者、學(xué)校管理者和教育工作者如何提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，提出8條建議：

1.促進(jìn)積極的師生關(guān)系：通過培養(yǎng)相互尊重與有效溝通，營造包容互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.構(gòu)建建設(shè)性課堂紀(jì)律氛圍：制定公平的規(guī)則與懲戒措施，引導(dǎo)學(xué)生正向行為并保持專注，從而最大化有效學(xué)習(xí)時間。

3.采用差異化教學(xué)策略：為教師提供實(shí)用工具、資源及經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)會，鼓勵其將差異化教學(xué)方法融入日常實(shí)踐，滿足學(xué)生多樣化需求。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與校園參與度：主動識別缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，并針對性解決其需求。

5.提升教師福祉：通過保障合理工作時間、促進(jìn)工作生活平衡來優(yōu)化工作條件；通過增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人力資源支持、促進(jìn)協(xié)作與自我效能感來提高教師滿意度。

6.強(qiáng)化教師職前培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展：將差異化教學(xué)策略與個性化學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)納入教師教育課程及持續(xù)專業(yè)發(fā)展體系。

7.緩解資源限制問題：通過確保學(xué)校資源配置充足，減輕師資短缺對教學(xué)工作的影響。

8.監(jiān)測教師支持成效并規(guī)劃學(xué)生全面發(fā)展：定期評估學(xué)生反饋的教師支持水平及社會問題對學(xué)生的影響，及時應(yīng)對迫切需求；制定前瞻性戰(zhàn)略，通過優(yōu)化教師培訓(xùn)、完善學(xué)校支持系統(tǒng)、加強(qiáng)多方協(xié)作及課程調(diào)適來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)改進(jìn)。

資料來源：

OECD (2025), “Teacher support for student learning: Insights from PISA”, OECD Education Policy Perspectives, No. 124, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/97b3a899-en.

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學(xué)研究院國際教育研究中心研究成果]

本文由中國教育科學(xué)研究院“教育國際前沿”課題組成員整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)，內(nèi)容僅供參考。點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻(xiàn)。