家庭教育

“雙減”政策之下，學生有了更多自主支配的時間與空間，這對家校合作提出了新的、更高的挑戰(zhàn)。家庭教育的推進與建設，是一項長期的工程，需要我們不斷地研究試驗。

成都市陶行知研究會在近日陸續(xù)推出關(guān)于“雙減之下家庭教育的認識和思考”征稿新媒體資源展示，傾聽不同的聲音，尋找有效的解決辦法。

趙敏

四川天府新區(qū)第四幼兒園、四川天府新區(qū)第八幼兒園園長，中小學高級教師，成都市優(yōu)秀德育工作者、成都市優(yōu)秀科研先進個人、成都市陶行知研究會理事，省級培訓專家?guī)斐蓡T、成都3歲以下嬰幼兒照護服務專家?guī)鞂＜?、天府新區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、天府新區(qū)技能、管理學科帶頭人，區(qū)優(yōu)秀教師，區(qū)優(yōu)秀青年教師。

羅俊

中小學二級教師，金牛區(qū)優(yōu)秀教師、天府新區(qū)優(yōu)秀青年教師、兒童閱讀指導師、家庭教育指導師。

摘要：幼兒期，作為個體行為習慣的奠基時期，對小班幼兒進行良好習慣養(yǎng)成具有重要意義。然而，幼兒良好習慣的形成，非幼兒園一己之力所能及，家庭作為幼兒成長的搖籃，其作用同樣不可或缺。因此，通過整合家庭與幼兒園的教育資源，形成教育合力，共同為幼兒的全面發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；家園共育；良好習慣養(yǎng)成

幼兒階段是良好習慣形成的關(guān)鍵時期，對小班幼兒進行習慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，在學前教育階段，教師應關(guān)注幼兒的行為發(fā)展規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學的思想觀念、方向、策略等，通過多種措施不斷激發(fā)幼兒的潛能和主觀能動性，促使其逐漸形成良好的行為習慣。然而，僅靠幼兒園的教育力量是遠遠不夠的，通過家園共育的方式，實現(xiàn)家庭與幼兒園教育資源的互補，共同促進小班幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

一、家園共育在幼兒習慣養(yǎng)成中的重要性

少成若天性，習慣成自然。無論是學習，生活，還是未來的工作，好的習慣會讓孩子受益終身。幼兒時期，習慣的養(yǎng)成非常重要，習慣的力量一開始都是無聲無息，但是，堅持下去，你就會發(fā)現(xiàn)變化。習慣的養(yǎng)成不是三天打魚兩天曬網(wǎng)，而是建立在規(guī)劃上，習慣貴在堅持，良好習慣對幼兒終身發(fā)展有重要意義。

（一）促進幼兒全面發(fā)展

家庭和幼兒園，作為幼兒成長的兩大重要環(huán)境，其教育力量的融合能夠共同促進幼兒的全面發(fā)展。家園共育能夠確保幼兒在幼兒園和家庭兩個環(huán)境中接受到一致的教育信息，有助于幼兒形成穩(wěn)定的行為模式，促進其全面發(fā)展。通過家園緊密的合作，幼兒能夠在不同的環(huán)境中獲得一致的教育和引導，從而形成良好的行為習慣。

（二） 提升家長教育能力

家庭和幼兒園的教育目標是一致的，但教育方法和環(huán)境有所不同。家園共育過程中，家長能夠?qū)W習到科學的教育方法，提升自身的教育能力，從而更好地配合幼兒園的教育工作，從而更好地與幼兒園的教育相互銜接。通過家園共育持續(xù)的溝通與合作，確保教育的一致性和連續(xù)性，使幼兒在家庭和幼兒園中都能得到良好的行為習慣熏陶。

二、家園共育背景下小班幼兒習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

（一） 家長重視不足

新時代的家長更加關(guān)注孩子幼兒階段的教育，希望為孩子打下堅實的成長基礎(chǔ)。然而，在孩子習慣養(yǎng)成方面，家長的重視程度卻存在差異。部分家長總是打著為了孩子好的旗號，幫助孩子做很多事情，讓孩子失去了學習與獨立成長的機會；而另一部分家長則過于關(guān)注孩子的智力開發(fā)，忽視了習慣養(yǎng)成的重要性。部分家長對幼兒習慣養(yǎng)成的重要性認識不足，認為孩子的習慣差只是因為孩子年齡還小，長大后自然會好，這種對習慣養(yǎng)成的忽視，導致了家園共育工作難以推進。

（二）家園溝通不暢

家園共育的基石在于雙方的密切溝通和合作，家園溝通是家園共育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在實際操作中，家園溝通卻常常存在不暢的問題。一些家長缺乏與教師主動溝通的意識，而教師也往往忙于日常工作，缺乏與家長深入交流的時間和精力。這導致雙方在幼兒習慣養(yǎng)成方面的信息和經(jīng)驗無法及時共享和整合。一些家長缺乏與教師溝通的技巧和方法，導致雙方在教育理念和方法上存在差異，影響了家園共育的效果。

（三）教師指導能力不足

在幼兒園中，雖然教師具備專業(yè)的教育知識和技能，但在家園共育方面卻存在指導能力不足的問題。一些教師缺乏與家長有效溝通的技巧和方法，導致家園合作效果不佳。此外，教師在習慣養(yǎng)成教育方面的方法和策略也相對單一，難以滿足幼兒個性化的需求。

三、家園共育背景下小班幼兒良好習慣養(yǎng)成的策略

（一） 提高家長的認識和參與度

幼兒園應加強對家長的宣傳和教育，使家長充分認識到家園共育的重要性。提高家長重視程度幼兒園應加強對家長的宣傳教育，幫助家長認識到習慣養(yǎng)成對幼兒成長的重要性。通過家長會、講座等各項活動與幼兒共同學習，共同成長。

（二） 加強家園溝通與合作

家園是合作伙伴，是幼兒良好習慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。家園溝通是一門藝術(shù)，有效、有溫度的溝通是家園共育的保障。教師要學會有效溝通和換位思考，要與家長建立伙伴關(guān)系，建立友好和諧的溝通基礎(chǔ)。幼兒園要建立家園溝通機制，確保雙方能夠及時、有效地交流幼兒的情況和問題。通過家園聯(lián)系冊、微信群等方式，保持家園聯(lián)系的緊密性。教師應主動與家長溝通，了解家庭教育的實際情況，為家長提供有針對性的指導和建議。同時，鼓勵家長積極參與幼兒園的決策和管理過程，共同為幼兒的成長和發(fā)展貢獻力量。

（三） 發(fā)揮教師和家長的榜樣作用

教師和家長是幼兒模仿的重要對象，因此雙方都應注重自身的言行，為幼兒樹立良好的榜樣。教師可以通過教學活動和日常行為示范，引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。家長則應在家庭生活中注重細節(jié)，以身作則，為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境和家庭氛圍。家長在家就要遵守嚴格的作息時間，督促幼兒按照固定的時間休息，讓幼兒早睡早起，養(yǎng)成良好的習慣。引導幼兒學會整理物品和玩具，養(yǎng)成自己動手穿衣服和歸納玩具的好習慣。

（四）加強教師指導能力

幼兒園應加強對教師的培訓和指導力度，提高教師在家園共育方面的能力和水平。通過組織教研活動、分享會等形式，促進教師之間的交流和學習。同時，鼓勵教師積極探索和實踐新的教育方法和策略，以滿足幼兒多樣化的需求和發(fā)展。

（五）實施科學合理的教育方法

在家園共育的過程中，幼兒園和家長應攜手并進，共同注重探討和實施科學合理的教育方法。教師根據(jù)《指南》要求加強健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的課程建設，優(yōu)化課程內(nèi)容，突出行為引導，進而實現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)。結(jié)合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點和個性差異，制定切實可行的教育計劃和方案。通過游戲、故事、實踐等多種形式，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。同時，注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，鼓勵幼兒自主探索和解決問題。

1. 家園合作，共同培養(yǎng)幼兒生活習慣

陶行知先生提出：“生活即教育，一日生活皆課程?！庇變簣@的一日生活是實施幼兒教育的主要途徑，在幼兒園中，教師應該充分利用集體生活的優(yōu)勢，引導幼兒獨立自主，自己的事情自己做進而養(yǎng)成良好的生活習慣，如自己吃飯、穿衣、收拾整理書包等。同時，而家長在家中也應與教師緊密配合，共同助力幼兒樹立生活規(guī)則意識，如定時用餐、規(guī)律作息等，形成家園一致的教育氛圍。

2.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒學習習慣

教師應通過提問啟發(fā)性的問題、組織趣味游戲等方式，激發(fā)幼兒對知識的求知欲和探索精神。同時，家長也應在家中主動承擔輔導孩子學習的責任，與孩子共同完成作業(yè)和閱讀任務，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。

3.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣

通過組織各類集體活動與社會實踐，引導幼兒學會關(guān)愛他人、樂于助人。教師與家長應在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的社交技能，如教會孩子如何禮貌地與人打招呼、學會分享玩具等，讓孩子在交往中成長，在成長中學會交往。

4.家園合作，共同培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約習慣

家庭與幼兒園應共同為幼兒提供實踐勤儉節(jié)約的機會與平臺。在家庭中，家長可以引導孩子參與家務勞動，如整理玩具、打掃房間等，讓他們在實踐中學會珍惜物品、節(jié)約資源。教師組織幼兒觀看植物成長的圖片或視視頻，每學期參與種植植物和蔬菜、養(yǎng)小動物等實踐活動，讓他們親身體驗食物的來之不易，從而更加珍惜糧食、懂得節(jié)約。

家園共育是促進小班幼兒習慣養(yǎng)成的有效途徑，通過家園雙方的緊密合作與共同努力，我們可以充分發(fā)揮家庭與幼兒園的教育資源優(yōu)勢，共同促進幼兒的全面發(fā)展與健康成長。因此，家長和教師應充分認識到家園共育的重要性，加強溝通與合作，共同為幼兒的健康成長保駕護航。我們始終堅守習慣養(yǎng)成教育的初心，與家長攜手同行，不斷細化教育方法、深化教育內(nèi)涵、內(nèi)化教育行為，為幼兒的健康成長奠定堅實的根基。

參考文獻

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