【題記】寫這篇文章的因由，最初是因?yàn)榧抑兄秲?、侄女幾番轉(zhuǎn)學(xué)未果，頗多折騰，終于作罷后，在了解當(dāng)前轉(zhuǎn)入安康市內(nèi)讀書困難重重的現(xiàn)狀之后，才發(fā)現(xiàn)這并非個(gè)案，而是普遍現(xiàn)象，遂將自己的一些觀察與思考以及從自身教育經(jīng)歷出發(fā)所得之教育感悟與鄉(xiāng)親分享。

健康的教育：關(guān)于家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象的思考之三

文圖|劉潔

望子成龍、望子成鳳這大約不止于在咱們故鄉(xiāng)，而是全中國乃至全世界父母的夙愿，換句話講，天下哪有父母會(huì)不盼著自己的孩子有出息呢？特別是近幾年，從壩河中學(xué)轉(zhuǎn)入市里讀書的人數(shù)正逐年增多，甚至連小學(xué)及幼兒園也已經(jīng)轉(zhuǎn)入或計(jì)劃轉(zhuǎn)入市里就讀。

上述情況無可厚非，基于家庭條件允許情況下，任何父母為孩子提供更好教育資源的做法，都值得鼓勵(lì)與贊同。在我所了解的案例中，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)力允許的家庭卻并不多，更多為孩子轉(zhuǎn)學(xué)而進(jìn)城的家庭，則承受著巨大經(jīng)濟(jì)壓力。因此，基于如此前提，作如下幾點(diǎn)思考：

一是父母在追求優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，往往忽略孩子的適應(yīng)能力與心理承受力。一些孩子因轉(zhuǎn)學(xué)后面臨陌生環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力陡增，反而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至影響成長發(fā)展。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教育資源的逐步萎縮與城鄉(xiāng)教育差距的進(jìn)一步拉大，也成為亟待關(guān)注的問題。我們不禁要問，教育的本質(zhì)究竟是什么？是盲目追逐名校光環(huán)，還是應(yīng)以孩子的身心健康與全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)？這個(gè)問題值得每個(gè)家庭深思。

二是家長為孩子轉(zhuǎn)學(xué)付出高額成本時(shí)，常常忽視家庭教育在孩子成長中的核心作用。部分家庭為支撐城市生活和學(xué)費(fèi)開銷，父母不得不超負(fù)荷工作，導(dǎo)致陪伴孩子的時(shí)間大幅減少，甚至出現(xiàn)“只供學(xué)、不管教”的現(xiàn)象。孩子在成長關(guān)鍵期缺乏父母的情感關(guān)懷與行為引導(dǎo)，即便進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也可能因價(jià)值觀塑造缺失、心理需求得不到滿足而出現(xiàn)行為偏差。更值得注意的是，一些家長將轉(zhuǎn)學(xué)視為教育投資的“唯一捷徑”，卻未意識(shí)到教育的成效是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育協(xié)同作用的結(jié)果。當(dāng)家庭無法與學(xué)校形成教育合力，孩子在新環(huán)境中遇到的困惑難以得到及時(shí)疏導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)便難以真正轉(zhuǎn)化為孩子成長的動(dòng)力。這種將所有希望寄托于外部環(huán)境改變，而忽視家庭內(nèi)部教育功能建設(shè)的做法，本質(zhì)上是對(duì)教育規(guī)律的誤解，也可能讓家長的投入與孩子的成長預(yù)期背道而馳。

三是對(duì)孩子獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)重視不夠。過度保護(hù)不僅削弱了孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)力，也影響了他們責(zé)任感與自信心的建立。培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，不應(yīng)只是成長過程中的附加項(xiàng)，而是家庭教育中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。而這一點(diǎn)在個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)中恰恰是生命教育最重要的部分。我們小時(shí)候基本是全能手，洗衣做飯、插秧割稻種麥等全部活計(jì)樣樣都會(huì)，這些看似瑣碎的生活技能，或者說在時(shí)代大背景下不由自身所選擇的務(wù)實(shí)生活底色，正是一個(gè)生命個(gè)體所具有的基本自信。社會(huì)是多元化的，熟稔的生活能力實(shí)際上培養(yǎng)了我們解決問題的能力和獨(dú)立應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。相比之下，現(xiàn)在不少家長過度包辦孩子的生活事務(wù)，甚至在孩子進(jìn)入大學(xué)后仍事無巨細(xì)地勞心勞力包攬了全部生活瑣事。這樣的結(jié)果是孩子除了讀書什么都不會(huì)。別說做飯，連洗碗掃地這些基本家務(wù)也不會(huì)。因?yàn)闆]有參與，所以很難對(duì)周圍的人事物產(chǎn)生共情，更別說進(jìn)一步體會(huì)父母艱辛撫養(yǎng)的酸甜苦辣。因此，生活自主性的鍛煉，往往決定一個(gè)人能否真正成長蛻變的關(guān)鍵。

四是對(duì)孩子飲食、運(yùn)動(dòng)等日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的重視不夠。有一年春節(jié)，我經(jīng)過悟悅廣場(chǎng)時(shí)，被肯德基門前的熱鬧景象驚呆了?；径际菭敔斈棠處е鴮O子孫女或父母帶著孩子在一片喧嘩中排著鬧哄哄的隊(duì)，手里拿著冰淇淋、炸雞等場(chǎng)面讓人無限感慨。有不少“小胖子”在隊(duì)伍中很是顯眼。隨著生活水平的提高，這些本質(zhì)上的“垃圾”食品卻成為寵愛孩子的一種方式。當(dāng)前，一孩家庭在農(nóng)村或城市都十分普遍，孩子不僅是父母與爺爺奶奶甚至外公外婆手心里的寶，而且是一個(gè)家庭的焦點(diǎn)與核心，于是寵溺成為慣習(xí)，等到孩子長到一定階段再想糾正一些不良習(xí)慣已然太晚。城市的活動(dòng)空間畢竟有限，大家居于高樓，加上手機(jī)、電腦的普遍化使用，蝸居或肥宅變得更為普遍，如果父母在這方面沒有下意識(shí)引導(dǎo)孩子形成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，加強(qiáng)其身體素質(zhì)鍛煉，實(shí)際上等同于放棄了對(duì)孩子應(yīng)對(duì)生活的第一重基本能力訓(xùn)練。

五是對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源應(yīng)秉持相對(duì)理性認(rèn)知。當(dāng)前越來越多的孩子進(jìn)城，反而是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源較之以前具備一定優(yōu)勢(shì)的時(shí)期。首先，從師資水平上看，中小學(xué)教師入編難度是眾多周知的，現(xiàn)在教師入編門坎基本都是本科及以上基本學(xué)歷要求；其次，就教育心理而言，小班教學(xué)比大班教學(xué)的效果更好，原因在于孩子越少的時(shí)候，教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注度越高。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，基本是熟人社會(huì)，教師能夠?qū)Π嗉?jí)的每個(gè)孩子知根知底，對(duì)孩子成長中出現(xiàn)的問題也能了如指掌；再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的陽光、空氣以及大自然的化育是其得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)，每一個(gè)歷經(jīng)過鄉(xiāng)村與城市生活的人都會(huì)感同身受。許多時(shí)候我們只關(guān)注教育的外在形式，而忽略了生命個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)，只有歷經(jīng)過大自然的廣袤與包容的人才明白這對(duì)一個(gè)生命而言是何其重要的教育內(nèi)容。正像一位體育老師給父母的建議：“把你的孩子帶去森林或者運(yùn)動(dòng)場(chǎng)吧！許多問題都會(huì)迎刃而解”。

教育不僅僅是讓孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，更重要的是要為每個(gè)孩子提供適合他們發(fā)展的教育環(huán)境。無論是城市還是鄉(xiāng)村，都有其獨(dú)特的教育價(jià)值。鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化和淳樸的人際關(guān)系，都是城市所沒有的寶貴教育資源。我們應(yīng)該挖掘和利用這些資源，打造具有鄉(xiāng)村特色的教育模式，讓鄉(xiāng)村孩子在熟悉的環(huán)境中也能接受到高質(zhì)量的教育。

同時(shí)，政府和社會(huì)更需要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，提高鄉(xiāng)村教師的待遇和專業(yè)水平，吸引更多優(yōu)秀的教師留在鄉(xiāng)村任教。只有這樣，才能從根本上解決鄉(xiāng)村教育的問題，減少大規(guī)模轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

愿我們都能秉持更理性的健康教育觀念，深入審思教育本質(zhì)?！板X”的投入固然重要，而每位父母自身的生命影響力也是獨(dú)一無二的寶藏。我們本身不被“內(nèi)卷”挾裹，在任何情境下能夠保有的正向生活力、自主力、向上力，才會(huì)為孩子成長注入蓬勃的生命力。