近日，廣東以色列理工學院 41 歲的副教授黃愷疑跳樓身亡的消息引發(fā)廣泛關注。黃愷本科畢業(yè)于北京大學，2011 年在加拿大多倫多大學獲得博士學位，師從諾貝爾獎得主 John Polanyi。他在學術上成果頗豐，發(fā)表了 15 篇頂刊論文，還入選了 2025 年南粵優(yōu)秀教師候選人名單。然而，這樣一位優(yōu)秀的學者卻以悲劇收場，著實令人痛心。

有知情人士透露，黃愷的離世或與高校 “非升即走” 的考核制度有關。所謂 “非升即走”，是指高校新入職教師需在規(guī)定聘期內(nèi)完成相應考核指標，達到要求者可獲長期聘用或轉(zhuǎn)為事業(yè)編制，未達標者則不再續(xù)聘或轉(zhuǎn)崗。這一制度本旨在打破高校 “能進不能出、能上不能下” 的聘任機制，激發(fā)教師科研活力，優(yōu)化教師隊伍。但在實際執(zhí)行過程中，卻給青年教師帶來了巨大的身心壓力。

對于黃愷這樣的青年教師而言，在有限的時間內(nèi)既要產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，發(fā)表多篇頂刊論文，又要申請到具有分量的科研課題，同時還不能忽視教學任務，這無疑是一項極為艱巨的挑戰(zhàn)。長時間的高壓工作，讓他們身心俱疲，而科研成果的產(chǎn)出并非一蹴而就，每一篇高質(zhì)量論文的發(fā)表背后，都充滿了不確定性。多次遭遇失敗后，教師們的心理負擔會進一步加重。

與此同時，我們也看到學術圈存在的一些不良現(xiàn)象。在醫(yī)學界，某些靠家族資源和不正當關系拿到學術榮譽和職稱的情況，與黃愷這樣腳踏實地做學術卻可能因考核制度陷入困境的學者形成了鮮明對比。這不僅破壞了學術的公平性和純潔性，也打擊了真正致力于學術研究的學者們的積極性。

此次事件為高校敲響了警鐘，高校在推行 “非升即走” 等考核制度時，必須充分考慮教師的承受能力，建立更加科學合理的考核體系。不能僅僅以論文數(shù)量、課題級別等硬性指標來衡量教師的價值，更要關注教師的身心健康，給予他們足夠的支持與引導。畢竟，學術研究需要的是長期的積累和專注的投入，而非短時間內(nèi)的急功近利。

希望黃愷的離去能推動高?？己酥贫鹊膬?yōu)化與完善，讓每一位懷揣學術理想的教師，都能在合理的環(huán)境中施展才華，實現(xiàn)價值，也讓學術圈回歸其本應有的純粹與公正。