又是一個(gè)周三。聊幾件小事。

前幾天，羅羅給我發(fā)信息分享了小七交的作業(yè)，完全由自創(chuàng)符號(hào)寫成的“天書”。老師看不懂（當(dāng)然一般來(lái)說(shuō)，老師都會(huì)覺(jué)得不能這樣），羅羅內(nèi)心那種既好笑又有點(diǎn)氣完全能想象。

但我一看就笑了，是打心眼里覺(jué)得太好玩了的那種。我笑，不是因?yàn)槭虏魂P(guān)己。而是因?yàn)?，我自己也有一個(gè)同款的、“好玩”得讓我時(shí)常驚喜的人?；乜此某砷L(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理：在孩子沒(méi)有犯原則性錯(cuò)誤的前提下，那些讓我們頭疼的世俗眼光中的“出格”事，同樣藏著一顆試圖創(chuàng)造的、好玩的心。小七真的很像我家哥哥小時(shí)候的樣子。

拿我孩子舉幾個(gè)例子吧，讓大家一起放松一下。

在數(shù)字里“建造無(wú)限”

他小時(shí)候，有一次拿回一張數(shù)學(xué)試卷。我一看，上面的數(shù)字寫得巨大又古怪。

湊近了細(xì)看，我才發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：他寫的每個(gè)數(shù)字，都不是簡(jiǎn)單的符號(hào)。

比如一個(gè)“2000”。其中的“2”里面，他用細(xì)筆密密麻麻寫滿了 “2000”；而這些小“2000”里的每個(gè)“2”，里面又仿佛有更微小的“2000”……

他這不是在答題，他是在用筆創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于“無(wú)限”的視覺(jué)迷宮。他可能覺(jué)得一個(gè)光禿禿的數(shù)字“2000”太單薄，配不上他心里那個(gè)宏大的概念（我對(duì)孩子們都是有濾鏡的）

我完全沒(méi)生氣。我像發(fā)現(xiàn)寶藏一樣叫他：“媽媽發(fā)現(xiàn)了個(gè)特好玩的東西！太特別了！我從來(lái)沒(méi)想過(guò)數(shù)字里還能套數(shù)字。 在考試這么緊張的時(shí)間里，你不僅想到了，還畫得這么規(guī)整、這么漂亮，你考慮了審美，想了怎么一層層套進(jìn)去，媽媽覺(jué)得太了不起了！”

他眼睛一亮，興奮地開始講他的想法。那份為自己創(chuàng)造了一個(gè)新世界的成就感，溢于言表。

最后，我才溫和地告訴他：“不過(guò)，作業(yè)和考試是寫給老師看的，這樣寫老師可能會(huì)看不懂，而且老師年紀(jì)大了，眼睛也看不清呀。這么棒的作品，讓媽媽幫你保存起來(lái)，當(dāng)我們的秘密互動(dòng)游戲，好不好？在學(xué)校按規(guī)則寫，回家和媽媽一起玩你的創(chuàng)意數(shù)字，如果你覺(jué)得人太少，媽媽還可以給你邀請(qǐng)小伙伴一起玩。”

課本掩護(hù)下偷偷創(chuàng)作的“迷宮大師”

再大一點(diǎn)，四年級(jí)時(shí)，我收到了老師發(fā)來(lái)的照片——是他在課堂上畫迷宮。

照片里，他前面用語(yǔ)文書擋著，下面墊著數(shù)學(xué)作業(yè)本，就在那方寸之間偷偷創(chuàng)作。

我都能想象他當(dāng)時(shí)有多忙：時(shí)間只有半節(jié)課，手要畫，耳朵還得豎著聽老師的腳步聲，心里又緊張又刺激。

他回來(lái)后，知道老師找過(guò)我了，于是我就先開了口：“媽媽今天看你畫的迷宮了，畫得實(shí)在是太好了！ 你想，在那么緊張的環(huán)境下，時(shí)間又短，還要用書擋著，還能畫得這么精彩，你的大腦太厲害了，空間想象能力真強(qiáng)！”

然后我才說(shuō)：“但是上課畫，太辛苦了，也不尊重老師上課付出的精力。下次能不能回家，我們一起，大大方方、舒舒服服地畫？媽媽也想畫出這么棒的迷宮。”

讓爸爸苦等一個(gè)半小時(shí)的“校園探險(xiǎn)家”

到了初中，有一次更絕。爸爸在校門口等了他足足一個(gè)半小時(shí)。天都黑了，只看到他的書包在保安室外，人卻不見蹤影。

他終于慢悠悠晃出來(lái)時(shí)，爸爸沒(méi)有批評(píng)他，只是問(wèn)：“你怎么這么久，去哪里了呀？”

因?yàn)樗牢覀儚牟惠p易批評(píng)他，所以他不害怕，原原本本地告訴我們他的“探險(xiǎn)”路線：

“我沒(méi)找到你們，就把書包放了。我想，我從來(lái)沒(méi)機(jī)會(huì)好好觀察過(guò)放學(xué)后的學(xué)校?！?/p>

“我先去看了后面的鴨子，然后去認(rèn)了認(rèn)學(xué)校種的各種樹，看哪些正開花。后來(lái)，我又去每個(gè)年級(jí)的樓層逛了逛，看他們黑板上留下的板書是什么——有年級(jí)在講物理定律，有班級(jí)在寫生物知識(shí)點(diǎn)……我還看了不同教室的裝飾，看了準(zhǔn)備上晚自習(xí)的哥哥姐姐們拿什么樣的書……”

爸爸就聽著，覺(jué)得這一個(gè)半小時(shí)實(shí)在太等得值。爸爸跟我們說(shuō)：“等他長(zhǎng)大了，你想等，人家還不讓你等呢?！?孩子把這趟“探險(xiǎn)”的所有細(xì)節(jié)帶回家，迫不及待分享給我聽。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他真的是個(gè)如此好玩的人。

守護(hù)“好玩”，才能收獲“有用”

回頭看這些事，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們沒(méi)有第一時(shí)間去打壓這些“好玩”，而是先看到背后的有用或者無(wú)用的創(chuàng)造力時(shí)，我們收獲的比想象的多得多：

他永遠(yuǎn)愿意跟我們分享一切。因?yàn)樗溃职謰寢屵@里沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的審判，只有對(duì)他這個(gè)人的好奇。這份坦誠(chéng)的溝通，比任何成績(jī)都珍貴。

他至今完整地保留了自己“好玩”的特質(zhì)。這份特質(zhì)，是他區(qū)隔于他人、最獨(dú)一無(wú)二的地方。如今，他依然喜歡畫各種小畫，愿意自己出去閑逛觀察世界，懂得如何讓自己真正放松下來(lái)。同樣在學(xué)習(xí)知識(shí)，但他沒(méi)有變成枯燥的機(jī)器。

他練就了特別好的心態(tài)。因?yàn)閺男](méi)有被輕易否定過(guò)，他面對(duì)挫折和批評(píng)的恢復(fù)力很強(qiáng)，不容易陷入自我懷疑。他知道，一件事沒(méi)做好，不代表他這個(gè)人不好。

而在他長(zhǎng)大后，這些 “好玩”，甚至變成了“有用”。那在數(shù)字里構(gòu)建無(wú)限的想象力，那繪制迷宮的細(xì)致空間感，那探索校園時(shí)敏銳的觀察力——所有這些，都內(nèi)化成了他學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和生活熱情的堅(jiān)實(shí)底座。

最后想跟朋友們說(shuō)：

養(yǎng)孩子就是開盲盒，你永遠(yuǎn)不知道下一秒，他會(huì)給你帶來(lái)怎樣的“驚喜”或“驚嚇”。但或許，正是這些不按劇本出牌的瞬間，才讓他們?nèi)绱霜?dú)一無(wú)二。

我們可以試著這樣做：

先做“好玩”的發(fā)現(xiàn)者，再做“規(guī)則”的引導(dǎo)者。看見行為背后的創(chuàng)意和熱情，遠(yuǎn)比第一時(shí)間糾正錯(cuò)誤更重要。

給孩子的特質(zhì)一個(gè)“安全出口”。告訴他：“這個(gè)想法太棒了！不過(guò)課堂有課堂的規(guī)則，我們回家找個(gè)時(shí)間，讓你玩?zhèn)€夠，好不好？”

放下一些“必須正確”的焦慮。只要不觸及原則（尊重、安全、不影響他人），不妨容錯(cuò)度高一點(diǎn)。孩子的很多行為，只是大腦未發(fā)育完全的必經(jīng)階段，哪怕他們想控制一時(shí)半會(huì)未必控制得住，就像我們能控制住發(fā)脾氣嗎？我們都不能，何況未發(fā)育完全的孩子。

放下焦慮，才能看見孩子背后那簇好奇與創(chuàng)造的小火苗。它可能微弱，但值得我們?nèi)ナ刈o(hù)。

我們常常因?yàn)橥饨绲臉?biāo)準(zhǔn)而焦慮，生怕孩子走錯(cuò)一步，卻忘了去發(fā)現(xiàn)和保護(hù)他們身上最獨(dú)特的光芒。也許，下次當(dāng)我們?cè)儆龅胶⒆拥摹安话闯＠沓雠啤?，可以先深呼吸，?wèn)一句：“哇，你這個(gè)好特別，能告訴我你是怎么想的嗎？” 或許，我們會(huì)打開一個(gè)全新的、好玩的世界。

謝謝 “好玩”的人，也謝謝所有愿意欣賞孩子“好玩”的父母。

愿我們都能成為孩子眼中那個(gè)“好玩”的大人，然后，和他們一起，成為更自在、更快樂(lè)的人。

我是一個(gè)謹(jǐn)慎、規(guī)矩到幾乎無(wú)聊的人，身上跟好玩完全不沾邊。但身邊有良師，有益友，都是可以對(duì)自己產(chǎn)生一些影響的。就像因?yàn)楹茉缇吐犇迷茓寢屩v過(guò)拿云成長(zhǎng)中的這些小故事，所以我知道孩子在一些階段有些出乎大人意料的表現(xiàn)是正常的，并不會(huì)耽誤他們后面成長(zhǎng)為一個(gè)很好的人。所以在面對(duì)小七外星人文字的時(shí)候，我并沒(méi)有打壓他，說(shuō)這件事情不能做（畢竟他是用畫來(lái)講一個(gè)關(guān)于KEY的故事），而是告訴他，在學(xué)校要遵守學(xué)校的規(guī)則，寫別人能看懂的字，外星人文字可以作為我們之間的秘密。詳情在昨天小周老師專欄的有話說(shuō)里講了。

昨天文章的評(píng)論里，也有家長(zhǎng)講起孩子上課畫小畫。這種事情小七也干啊，校內(nèi)讓寫字母，他一個(gè)字不寫，在空白處密密麻麻的畫出來(lái)一搜船（補(bǔ)完交給學(xué)校忘記拍照留紀(jì)念了）。

一般來(lái)講，小七不完成學(xué)校的任務(wù)是兩種情況。一種是對(duì)于他來(lái)講有些困難，比如拿筆規(guī)范的寫字母，他就做自己的事去逃避。這種我是不懲罰的，把該寫的補(bǔ)完，然后在家里循序漸進(jìn)有空的時(shí)候額外練幾遍書寫。畢竟揍一頓，該慢照慢，不擅長(zhǎng)還是不擅長(zhǎng)，那不如通過(guò)一些具體的練習(xí)，幫他掌握技能。

另一種就是學(xué)校作業(yè)太簡(jiǎn)單，他覺(jué)得無(wú)聊，比如這種數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。

這種練習(xí)，他從讀題到寫完，也就是一分鐘，但在課堂他不知道在干嘛，一個(gè)字都沒(méi)寫，老師簽句話讓他帶回了家。這種能做而不做，無(wú)視老師的話，我第二天放學(xué)讓他拿著新加坡數(shù)學(xué)的練習(xí)冊(cè)補(bǔ)了十倍的量（一年級(jí)的口算練習(xí)也很簡(jiǎn)單，他補(bǔ)起來(lái)沒(méi)難度，但畢竟耽誤他跟鄰居小男孩兒出去玩的時(shí)間，所以后面課堂練習(xí)就沒(méi)帶回來(lái)過(guò)，老師也反饋說(shuō)他配合了）。

雖然拿云媽媽說(shuō)小七像拿云小時(shí)候，但我知道，我作為一個(gè)很不好玩的媽媽，把小七養(yǎng)成拿云那樣完全自在生長(zhǎng)的樣子，是不可能的。所以，很多時(shí)候，我還是會(huì)嚴(yán)格地配合學(xué)校地要求，不讓小七在學(xué)校過(guò)于奔放和好玩。那些本來(lái)想在學(xué)校畫的畫，我鼓勵(lì)他在家畫，在家畫畫了沒(méi)時(shí)間讀書都可以，畫完想講畫面背后的故事我可以聽，他覺(jué)得自己沒(méi)有被壓制，所以也愿意配合著在學(xué)校少搗蛋。

配合好玩的孩子們，可能我只做到了一點(diǎn)兒，就是面對(duì)各種出格地事情，都不會(huì)直接教訓(xùn)，而是先平靜地問(wèn)一句“為什么要這樣呢”？就像小時(shí)候跟七七一起搭積木，搭到不同高度他哐的推倒。大人視角，這孩子純搗亂，玩都不好好玩?？蓡?wèn)句為什么，他會(huì)告訴我們，他就是想停下不同高度的積木倒下后會(huì)有多響，會(huì)倒成什么樣子。

所以，昨天說(shuō)孩子上課畫畫的評(píng)論下面，好多朋友講自家娃的情況，然后問(wèn)怎么辦。說(shuō)真的，我不知道，拿云媽媽也給不了具體的意見。我們只能說(shuō)，孩子的各種行為可能都是正常的，家長(zhǎng)不妨先問(wèn)出來(lái)，行為背后的原因，然后再根據(jù)具體的原因，以及孩子的個(gè)性，去決定怎么辦。具體到書上畫小畫這件事，萬(wàn)一家長(zhǎng)在書上發(fā)現(xiàn)有小畫，家長(zhǎng)也不用特別緊張，如果孩子是等大家完成作業(yè)或者課間打發(fā)時(shí)間畫的，也沒(méi)啥。強(qiáng)壓著不準(zhǔn)畫，不如引導(dǎo)著孩子好好聽課，完成任務(wù)，額外的時(shí)間如何打發(fā)，可以隨意些。

我今天有話說(shuō)寫的比較長(zhǎng)，其實(shí)是擔(dān)心大家看完拿云媽媽的分享，陷入另一種焦慮，畢竟真的有很多朋友可能像我一樣，沒(méi)那么好玩。所以我想告訴大家，我們不但要接受養(yǎng)孩子像開盲盒，每個(gè)孩子都不一樣；同時(shí)也要接受，我們每個(gè)大人也是不同的，人人都想做到100分，但很多時(shí)候就是做不到。那么，努力提升和調(diào)整了自己，盡量不留遺憾，也就夠了。

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