按語 ：課堂是教學(xué)的核心陣地，是教師生命力的源泉，更是學(xué)生智慧的發(fā)源地。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，師生之間必須密切交往，精彩互動(dòng)，相互作用、交流、溝通、理解、啟發(fā)和補(bǔ)充。只有教師與學(xué)生保持高度一致，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能無縫對接，從而推動(dòng)教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

一、把課堂主體交給學(xué)生

傳統(tǒng)教育中“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，曾長期占據(jù)主導(dǎo)地位。這種模式強(qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，突出教師的主體地位，但隨著時(shí)代的發(fā)展，已不再適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的現(xiàn)狀。如今，新型的“先學(xué)后教、分類分層、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式的核心在于把課堂的主體地位交給學(xué)生，教師則充當(dāng)主導(dǎo)作用，如同導(dǎo)演一般，而每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中則是演員角色。

要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，每位教師首先需在思想上摒棄“教師是權(quán)威、是知識(shí)代表”的舊觀念。教師應(yīng)學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽學(xué)生的聲音，將自己視為學(xué)生中的一員，與他們共同學(xué)習(xí)、討論、探究，共享課堂的幸福時(shí)光，共賞課堂教學(xué)的輝煌成果。同時(shí)，教師要不斷更新教學(xué)觀念，因?yàn)榻虒W(xué)觀念是教學(xué)行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定著教學(xué)行動(dòng)的方向。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)、重視創(chuàng)新的社會(huì)背景下，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，反思總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)觀念。在課堂上，多采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)方法，多運(yùn)用激勵(lì)賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望。

教師要充分扮演好導(dǎo)演角色，適時(shí)點(diǎn)撥，靈活運(yùn)用分類分層教學(xué)方法，因材施教，做到有教無類。充分發(fā)揮小組之間相互學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)小組競賽熱情，尤其是要給予每位同學(xué)上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。上臺(tái)展示不僅能展示學(xué)生的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂一舉三得。教學(xué)有法，但教無定法，教學(xué)方法的運(yùn)用在很大程度上取決于教師這個(gè)“導(dǎo)演”的精彩設(shè)計(jì)。教師在課前要鉆研教材，備課時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，密切聯(lián)系教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活。上課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，設(shè)計(jì)好靈活的教學(xué)過程，加強(qiáng)高效的學(xué)法指導(dǎo)。讓每位同學(xué)在民主、寬松、自由和愉悅的環(huán)境中，盡情演繹，收獲學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)入知識(shí)的殿堂。只有這樣，教師才能更好地扮演“導(dǎo)演”角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，逐漸把課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生們扮演好“演員”角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使課堂真正變得高效。

二、把課堂時(shí)間留給學(xué)生

傳統(tǒng)教育過于重視應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都處于高度緊張的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。整堂課以教師灌輸填鴨式為主，學(xué)生自主思考的空間極少。隨著教學(xué)理念的更新，這種灌輸填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法的弊端日益凸顯。教學(xué)完全成為教師的單邊活動(dòng)，學(xué)生則淪為課堂教學(xué)的奴隸，這不利于提高教學(xué)效果和學(xué)生成績。由此可見，課堂應(yīng)該屬于學(xué)生。在課堂上，教師要盡量少講，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將時(shí)間留給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間，學(xué)生才能真正有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，思考討論，并向老師質(zhì)疑，提出對問題的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極參與，根據(jù)課前的設(shè)計(jì)方案和目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并針對學(xué)生的提問，尋找不同途徑進(jìn)行解答。只有將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為答案，學(xué)生心中的疑團(tuán)才能冰釋逢春，迎刃而解。在回答學(xué)生提問的過程中，教師要加強(qiáng)組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與解疑的積極性，讓每位同學(xué)都在沉思中尋找不同答案，讓每個(gè)學(xué)生都處于思考狀態(tài)。針對學(xué)生不同的解答，教師要集思廣益，進(jìn)行歸納總結(jié)，向?qū)W生提出正確的最終答案。同時(shí)，對于學(xué)生的提問，教師要有鑒別地采納，不能脫離上課的主題。對于學(xué)生的發(fā)言，要靈活地進(jìn)行思辨處理，多些激勵(lì)，少些批評(píng)，讓每位學(xué)生都能在今后的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中暢所欲言。只有這樣，師生關(guān)系才會(huì)融洽，課堂氣氛才會(huì)和諧。所有這些活動(dòng)的開展都需要時(shí)間，因此每位教師一定要事前安排好教學(xué)過程，留出時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)才會(huì)相得益彰，共同促進(jìn)，共同發(fā)展，共同成功。

三、把課堂提問還給學(xué)生

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。”學(xué)生在課堂上提問質(zhì)疑，本身就是學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性高的表現(xiàn)。教師必須予以大力鼓勵(lì)，并做好引導(dǎo)工作。教師要下功夫啟發(fā)學(xué)生提出問題，在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的奇思妙想，拓寬他們的想象空間，激發(fā)他們的思維，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的狀態(tài)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)去探究問題。在自覺參與過程中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、理解、總結(jié)和應(yīng)用，在解決問題的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升。

有時(shí)候?qū)W生提出的問題可能不著邊際或自相矛盾，但教師也要充分肯定他們積極思考的精神。此時(shí)，教師不能對學(xué)生的問題一票否定，否則會(huì)打消學(xué)生提問的積極性，而應(yīng)積極引導(dǎo)，適時(shí)褒揚(yáng)。如此一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題會(huì)更加賣力，提出問題會(huì)更加積極，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績?！渡袝吩疲骸昂脝杽t裕，自用則小”，說的就是這個(gè)道理。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是師生排難解疑的重要場所。教師要想激發(fā)學(xué)生興趣，營造師生互動(dòng)的和諧氛圍，必須從疑問開始。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在教學(xué)施策中，一定要給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。教師也要適當(dāng)引導(dǎo)，分不同路徑，在學(xué)生共同努力下解決疑問。把課堂提問還給學(xué)生，就是把學(xué)生的積極思考與討論還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考與討論中發(fā)掘潛能，提高成績，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)精準(zhǔn)對接。

四、把課堂反思送給學(xué)生

課堂反思是教師專業(yè)成長的“隱形階梯”。它超越了簡單的課后回顧，是對教學(xué)理念、實(shí)踐效果和師生互動(dòng)的系統(tǒng)性審視。美國教育家杜威曾言：“我們不從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而是從對經(jīng)驗(yàn)的反思中學(xué)習(xí)。”每一次用心的反思，都是將課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育智慧的淬煉過程。課堂教學(xué)不僅是教師要深刻反思的領(lǐng)域，學(xué)生更要反思。只有教師與學(xué)生共同反思，才能促進(jìn)教與學(xué)共同發(fā)展，共同進(jìn)步，共同成功。

每位教師要對每一堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果進(jìn)行反思。教師的反思旨在進(jìn)一步改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法與手段，使教學(xué)更加高效。而學(xué)生的反思則側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，改變學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，使學(xué)習(xí)成績更上一層樓。教師要做到每一節(jié)課均有反思總結(jié)，在總結(jié)反思中提出改進(jìn)方案。學(xué)生在反思中要有心得體會(huì)，在心得體會(huì)中更新學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。

蘇格拉底說過：“反思是智者的鏡子?！苯處熞逃龑W(xué)生每天花一點(diǎn)時(shí)間反思自己的思想和行為，以便成為更好的人，做最美的自己。只有做到“吾日三省吾身”，才能“吃一塹，長一智”，從每一次失敗與挫折中振作起來。教師在做到自身反思的同時(shí)，一定要把反思送給學(xué)生，讓每位同學(xué)也做到不斷反思學(xué)習(xí)，在反思中尋找成功，收獲明天。

在教育的廣闊天地中，課堂始終占據(jù)著至關(guān)重要的地位。高效的課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們思維活力的沃土。因此，我們必須將課堂的效率放在首位，確保每一分鐘的教學(xué)都能達(dá)到最佳效果。高效的課堂不僅意味著教師的授課內(nèi)容要精煉、有條理，更意味著教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新、多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，這是現(xiàn)代教育理念的核心。將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，意味著要鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論，主動(dòng)提出問題，分享自己的見解。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人時(shí)，他們將更加投入學(xué)習(xí)，更加愿意探索知識(shí)的海洋。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來解決，而不是單純地講授公式和定理。在語文課上，可以鼓勵(lì)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析和討論，甚至自己創(chuàng)作詩歌或短篇小說。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生可以親自操作實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證科學(xué)原理，而不是僅僅聽老師講解實(shí)驗(yàn)步驟。

此外，課堂的高效性還體現(xiàn)在對時(shí)間的合理安排上。教師需要精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都緊湊有序，避免無效和冗余的教學(xué)活動(dòng)。課堂上可以利用多媒體技術(shù)，如投影、視頻等，來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題。

在課堂管理方面，教師應(yīng)建立一套公平、透明的規(guī)則，讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，并鼓勵(lì)他們自我管理。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何在集體中合作，也培養(yǎng)了責(zé)任感和自律性。

總之，課堂是教育的主陣地，高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同努力。只有當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，課堂才能達(dá)到真正的高效。這樣的課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維，為他們的未來學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：湖南邵東華帥總校宣傳中心主任 謝正旺