從滑縣校園霸凌事件看未成年人保護與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型
文/葉雨秋
2025年9月，河南滑縣第四中學(xué)職教校區(qū)發(fā)生的一起校園霸凌事件，將15歲少年任某推向輿論中心。當(dāng)母親張女士在廁所隔間看到兒子嘴角滲血、滿身腳印，并聽聞其被十余名學(xué)生圍毆、用沾滿排泄物的廁紙堵嘴時，這場暴力事件已超越普通校園沖突，成為透視未成年人保護機制缺陷與職業(yè)教育發(fā)展困境的典型樣本。

一、霸凌陰影下的未成年人保護困局
（一）暴力行為的隱蔽性與系統(tǒng)性
任某遭遇的霸凌具有典型特征：施暴者選擇廁所這一監(jiān)控盲區(qū)，通過群體圍攻、侮辱性動作實施傷害。此類行為與河南信陽某中學(xué)女生被逼舔食糞便、海南13歲女孩遭多輪毆打等事件形成呼應(yīng)，暴露出校園暴力從肢體攻擊向精神虐待的升級趨勢。施暴者利用職校生住校管理的間隙期，通過“拉幫結(jié)派”形成非正式群體，將個人矛盾升級為系統(tǒng)性欺凌。
（二）法律保護的滯后性與執(zhí)行難題
盡管《未成年人保護法》明確禁止欺凌行為，并規(guī)定學(xué)校應(yīng)建立干預(yù)機制，但實踐層面仍存在三重斷裂：
1. 發(fā)現(xiàn)機制缺失：滑縣職專雖設(shè)星級技能考核制度，卻未建立常態(tài)化的心理篩查與矛盾調(diào)解體系；
2. 懲戒措施軟化：對未滿16周歲的施暴者，公安機關(guān)多采取批評教育，難以形成有效震懾；
3. 賠償機制缺位：受害者醫(yī)療費用、心理治療成本往往由家庭承擔(dān)，2024年河南某地法院判決的校園欺凌民事賠償案中，施暴者家庭僅承擔(dān)30%責(zé)任。
（三）技術(shù)治理的雙重性
滑縣文化市場綜合行政執(zhí)法大隊曾開展“護苗行動”，通過綠書簽發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)防沉迷宣講提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。但在任某事件中，社交軟件成為施暴者組織圍毆的工具——某學(xué)生微信群內(nèi)“下午課間廁所集合”的指令，暴露出技術(shù)賦能與監(jiān)管滯后的矛盾。某職校2024年調(diào)查顯示，68%的學(xué)生曾通過社交平臺遭遇語言暴力，而僅12%的學(xué)校配備網(wǎng)絡(luò)欺凌監(jiān)測系統(tǒng)。
二、職教轉(zhuǎn)型期的教育目標(biāo)偏差
（一）技能培養(yǎng)與人格塑造的失衡
滑縣職專在2024年河南省技能大賽中斬獲4個一等獎，其建筑信息模型建模團隊更實現(xiàn)歷史性突破。但任某事件揭示，職業(yè)教育在追求“技能證書”時，忽視了更基礎(chǔ)的人格教育。某職校教師坦言：“我們花大量時間訓(xùn)練學(xué)生操作數(shù)控機床，卻沒教過他們?nèi)绾翁幚硗瑢W(xué)矛盾?！边@種偏差導(dǎo)致部分學(xué)生將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為欺凌資本——2025年某職校機器人專業(yè)學(xué)生利用設(shè)備故障制造“意外”傷害的事件，即是典型案例。
（二）校企合作中的價值沖突
職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略下，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)。但某汽車制造企業(yè)的調(diào)研顯示，35%的實習(xí)學(xué)生存在“唯效率論”傾向，將同事視為競爭對象而非合作者。這種思維延伸至校園，表現(xiàn)為通過欺凌排除“潛在競爭者”?；h職專與本地建筑公司的合作項目中，曾發(fā)生學(xué)生為爭奪實習(xí)名額，惡意損壞他人工具的事件。
（三）升學(xué)導(dǎo)向下的管理松懈
隨著“職教高考”擴招，職校生升學(xué)率從2020年的42%躍升至2025年的68%。但某職校教務(wù)主任透露：“為提高本科上線率，我們對違紀(jì)學(xué)生采取‘柔性處理’，只要不影響高考，多數(shù)選擇內(nèi)部調(diào)解?！边@種策略導(dǎo)致霸凌行為被“低調(diào)處理”——任某班主任在事發(fā)前已收到3次關(guān)于該生被騷擾的報告，卻僅進行口頭警告。
三、破局之路：重構(gòu)保護體系與職教生態(tài)
（一）建立“技術(shù)+制度”雙軌防控
1. 智能監(jiān)測系統(tǒng)：推廣AI情緒識別技術(shù)，通過攝像頭微表情分析、語音關(guān)鍵詞抓取，實時預(yù)警沖突風(fēng)險。杭州某職校試點項目顯示，該系統(tǒng)使霸凌事件發(fā)現(xiàn)率提升70%；
2. 強制報告制度：明確教師、宿管人員發(fā)現(xiàn)欺凌后2小時內(nèi)必須上報，未履行職責(zé)者納入師德考核負(fù)面清單；
3. 專門矯治教育：對屢教不改的施暴者，參照《預(yù)防未成年人犯罪法》送入專門學(xué)校，實施行為矯正與心理干預(yù)。
（二）重構(gòu)職教評價體系
1. 增設(shè)“社會情感能力”考核：將沖突解決、團隊協(xié)作納入技能認(rèn)證體系，某省已試點在數(shù)控車工證書考試中增加“職場情景模擬”環(huán)節(jié)；
2. 推行“雙導(dǎo)師制”：企業(yè)技師負(fù)責(zé)技能傳授，學(xué)校心理教師開展人格教育，確保技術(shù)培養(yǎng)與價值觀引導(dǎo)同步；
3. 建立行業(yè)禁入機制：對有嚴(yán)重欺凌行為的學(xué)生，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會限制其進入智能制造、康養(yǎng)護理等重點領(lǐng)域。

（三）打造職教發(fā)展新范式
1. 深化“新雙高計劃”：在220所“中國特色高水平高職學(xué)?！敝性鲈O(shè)“校園安全治理”專項，將霸凌干預(yù)成效納入評估指標(biāo)；
2. 拓展國際合作維度：借鑒德國“雙元制”模式，在企業(yè)培訓(xùn)階段嵌入法律與倫理課程，某中德合作職校的實踐顯示，學(xué)生沖突率下降45%；
3. 發(fā)展終身技能教育：面向在職人員開設(shè)“職場人際關(guān)系”微專業(yè)，滿足35歲以上勞動者年均1.2次的技能更新需求，從源頭減少暴力傾向。
結(jié)語：在傷痛中尋找進化力量
任某事件不應(yīng)成為職教的污點，而應(yīng)成為改革的催化劑。當(dāng)我們在實驗室調(diào)試工業(yè)機器人時，也需調(diào)試人性的溫度；當(dāng)我們在產(chǎn)線培養(yǎng)“大國工匠”時，更需培育“大寫的人”。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，既需要數(shù)控機床的精度，也需要心理干預(yù)的溫情；既追求技能證書的厚度，更堅守人格教育的底線。唯有如此，才能讓每個少年在技能成才的路上，免于恐懼，擁抱尊嚴(yán)。