假期看著放飛的孩子，家長(zhǎng)的日子著實(shí)有點(diǎn)不好過(guò)。

連續(xù)三天看著孩子懶散躺平，忍了又忍，感覺(jué)無(wú)需再忍時(shí)，今天早上我一下子情緒爆發(fā)了。

吵了孩子幾句，質(zhì)問(wèn)他原本是要計(jì)劃每天學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果早上壓根叫不醒，說(shuō)好自己定鬧鐘，要么不定要么鬧鐘響了也裝著聽(tīng)不見(jiàn)。

情急之下，也表示人家重點(diǎn)班的孩子都是要每天早讀以及打卡背誦，也要每天定量完成多少作業(yè)量，這都是常規(guī)和基礎(chǔ)任務(wù)。

孩子聽(tīng)了也懟我，讓我跟他同班同學(xué)比，很多人都還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，他已經(jīng)很不錯(cuò)了。

我有點(diǎn)生氣，問(wèn)他的目標(biāo)是對(duì)標(biāo)班級(jí)還是要對(duì)標(biāo)全年級(jí)，難道高考只看你們班排嗎？前幾天怎么跟我規(guī)劃的學(xué)習(xí)，結(jié)果做的是不是打骨折了？還順勢(shì)踢了他兩腳，表示我的憤怒與不滿。

孩子目前是在次重點(diǎn)班，差不多是前5，年排大概一百多的樣子，這個(gè)成績(jī)段算是中等。

對(duì)于成績(jī)和年排的提升，如果說(shuō)我完全沒(méi)有期待，那是假話，但也沒(méi)有太強(qiáng)烈的期待，但本著能上就不要下的原則，高三最后一年還是要沖刺一下。

孩子現(xiàn)在情緒問(wèn)題基本完全解決了，厭學(xué)情緒也沒(méi)有了，孩子也有上進(jìn)心和變好的欲望。

而且高三最后一年對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最重要的階段，天時(shí)，地利，人和都有了，不去拼一把，再這么懶散下去，是真覺(jué)得可惜。

像高一那會(huì)，孩子遭遇情緒問(wèn)題和厭學(xué)，我連學(xué)習(xí)都不提一下，先關(guān)注心理健康，先解決情緒問(wèn)題，像學(xué)習(xí)和自驅(qū)力都得往后排一排。

對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有要求，沒(méi)有期待，只關(guān)注孩子的情緒修復(fù)，怎么開(kāi)心，怎么舒心，怎么自洽怎么來(lái)。

到了高二之后，孩子的情緒已經(jīng)基本復(fù)原了，是該好好搞成績(jī)了，但又遇到了人際關(guān)系的坎，又耽誤了大半個(gè)學(xué)期，萎靡不振。

我也沒(méi)有焦慮和干預(yù)，而是允許孩子試錯(cuò)，允許孩子暫時(shí)只能這樣低迷中浪費(fèi)時(shí)間。

后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自我修復(fù)后，孩子終于情緒問(wèn)題和人際關(guān)系問(wèn)題都得到了妥善解決，這下總該學(xué)習(xí)了吧。

高中這兩年都在孩子的情緒復(fù)原與心理韌性上努力，終于等來(lái)了阻礙孩子情緒和心理的所有問(wèn)題都疏通了。

終于可以將學(xué)習(xí)的日程提上了，孩子只剩下了一個(gè)核心問(wèn)題：好好學(xué)習(xí)，全力以赴。

打了兩年的基礎(chǔ)，做了兩年的基礎(chǔ)心理建設(shè)，情緒復(fù)原，心理韌性的夯實(shí)，只等花開(kāi)了，再不學(xué)習(xí)我是不能容忍的。

可能有些家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我依然會(huì)有高要求，依然會(huì)有期待。

積極的要求，合理的期待是良性的，只有過(guò)高的要求與期待，才會(huì)起到反作用。

高要求與高期待如果能利用好，不僅不會(huì)翻車，還能起到有益的推動(dòng)作用，壓力只要不過(guò)載，也能起到推動(dòng)與賦能的作用。

這是我養(yǎng)育孩子的邊界，也是我對(duì)孩子的要求，更是結(jié)合孩子當(dāng)下實(shí)際情況，給予跳一跳，夠得著的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。

可能會(huì)有家長(zhǎng)質(zhì)疑：

你不是不主張對(duì)孩子暴力溝通與動(dòng)粗嗎？你為什么還會(huì)吵孩子，批評(píng)和揍孩子？

我之所以敢這么做，是有分寸和底氣的：

首先，我跟孩子目前的親子關(guān)系是優(yōu)質(zhì)且穩(wěn)定的。不會(huì)因?yàn)槲页乘蜃崴?，而?huì)讓他抗拒我或抗拒。

這是我從孩子初一到高三這幾年，用包容，理解，寬容和共情以及同理心換來(lái)的夯實(shí)的親子關(guān)系。

其次，學(xué)習(xí)和規(guī)劃是孩子自己提出來(lái)的，并不是我強(qiáng)加的。他說(shuō)到?jīng)]做到時(shí)，我是有理有據(jù)和適當(dāng)懲罰。

發(fā)脾氣只是一兩句，然后閉嘴按下暫停鍵，踢兩腳也是孩子主動(dòng)說(shuō)如果我能消氣，就象征性揍他一頓。

最后，吵完就和好，及時(shí)翻篇。我不跟孩子清算舊賬，他也不跟我不依不饒。

況且是孩子自己沒(méi)有做好在先，我生氣和批評(píng)在后，而且我篤定我們之間良好的溝通關(guān)系不會(huì)因?yàn)槌骋粌删涠茐摹?/p>

今天收拾一頓之后，守好邊界，孩子下午的表現(xiàn)就比較好，寫(xiě)的作業(yè)量是前三天的總和，但這種方法只能小試，不能常用，不然就無(wú)效了。

重在激活孩子的責(zé)任感與自我驅(qū)動(dòng)力，激活之后就要后退，給孩子一些時(shí)間調(diào)整和恢復(fù)自主感。

在孩子沒(méi)有做到的時(shí)候，該狠心狠心，緊一緊樹(shù)立好邊界感。表達(dá)情緒的不滿，即便偶然有情緒化表達(dá)，也無(wú)傷大雅。