今秋起，北京中小學(xué)全面開設(shè)人工智能課。如何避免“有課上”但“上不好”？如何解決城鄉(xiāng)差距、師資不足？三位北京市中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會專家進行權(quán)威解讀，給出了從區(qū)域到課堂的完整“施工圖”。本文干貨密集，建議收藏閱讀。

推動人工智能教育

從“有課上”走向“上好課”

盧宇（北京市中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會秘書長、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副院長）

當(dāng)前，全市中小學(xué)人工智能教育仍處于起步階段，亟需“區(qū)域—學(xué)?！處煛比壜?lián)動，推動人工智能通識教育走深走實。

區(qū)域

在區(qū)域?qū)用?，教育主管部門應(yīng)發(fā)揮頂層設(shè)計與支撐保障作用，強化系統(tǒng)規(guī)劃與資源統(tǒng)籌。要結(jié)合本區(qū)實際，制定人工智能通識教育實施路線圖，明確重點任務(wù)與支持政策，尤其加強對本區(qū)薄弱學(xué)校的精準(zhǔn)扶持，防止出現(xiàn)“城鄉(xiāng)差距”。

各區(qū)可以整合區(qū)域內(nèi)特色人工智能教育資源，積極構(gòu)建具有區(qū)域特色的案例庫、資源平臺和實訓(xùn)基地。區(qū)教研和教師培訓(xùn)部門組織開展分層分類的教師研修，重點提升教師在教學(xué)設(shè)計和課程實施等方面的能力。

區(qū)教委可以探索建立區(qū)級“AI教育講師團”，開展政策宣講與送教送研活動，探索高校、科研機構(gòu)及企業(yè)專業(yè)人士對口支援薄弱校的常態(tài)化機制。同時，各區(qū)可以定期收集學(xué)校實施情況，及時優(yōu)化支持策略，確保區(qū)域內(nèi)人工智能教育“校校有支持、校校能落地”。

學(xué)校

學(xué)校作為人工智能教育落地的主陣地，應(yīng)積極落實“各年級每學(xué)年不少于8課時”的教學(xué)要求，推動課程整合與教學(xué)創(chuàng)新。校領(lǐng)導(dǎo)要將人工智能教育納入學(xué)校整體課程規(guī)劃，明確課時安排與實施路徑，有條件的學(xué)?？瑟毩⒃O(shè)課，也鼓勵以跨學(xué)科主題的方式與信息科技、科學(xué)、綜合實踐活動等課程深度融合，以多種形式實現(xiàn)人工智能通識教育進課表。

同時，加強校本資源建設(shè)，鼓勵組建跨學(xué)科團隊，開發(fā)貼近學(xué)生生活的項目式學(xué)習(xí)案例，通過教研活動和觀摩課等形式，助力教師高質(zhì)量完成“做教案、出樣課”。

此外，各校應(yīng)努力改善人工智能教學(xué)基礎(chǔ)條件，有條件的學(xué)校可建設(shè)人工智能實驗室，或者與高校、企業(yè)、科研院所、科技館等共建校外實踐基地，推動教學(xué)從課堂延伸至社會空間。學(xué)校各年級還可以建立校內(nèi)人工智能教學(xué)教研機制，定期組織教學(xué)研討、觀摩展示活動，形成“骨干引領(lǐng)、團隊共進”的教研氛圍。

教師

教師是實施人工智能教育的關(guān)鍵力量，應(yīng)重視自身人工智能素養(yǎng)的提升與課堂實踐。新手教師需要主動學(xué)習(xí)并運用人工智能知識和工具，理解其基本原理與應(yīng)用場景，從智慧校園、智能家居等真實問題出發(fā)，幫助自身和學(xué)生建立人工智能與生活的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極參與市、區(qū)、校等各級教研與培訓(xùn)，充分利用市、區(qū)、校級基礎(chǔ)課程資源。

目前，北京市已征集160余套課程資源，并陸續(xù)上線中小學(xué)智慧教育平臺，包括教學(xué)視頻、教學(xué)指南和活動任務(wù)單等，均免費開放使用。教師要善于借助這些線上資源，注重情境化、項目化教學(xué)設(shè)計，逐步形成具有個人教學(xué)特色的實用教學(xué)資源。

中小學(xué)人工智能通識教育是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，需要區(qū)域系統(tǒng)支撐、學(xué)校統(tǒng)籌推進與教師積極實踐。只有三方協(xié)同、分層落實，才能推動人工智能教育從“有課上”走向“上好課”，從而穩(wěn)步推進北京市中小學(xué)人工智能通識教育高質(zhì)量落地。

堅守素養(yǎng)核心

從三個維度精準(zhǔn)發(fā)力

張月英（教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員、北京市中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會委員、北京市房山區(qū)教師進修學(xué)校校長）

當(dāng)前，北京市人工智能素養(yǎng)教育已經(jīng)從學(xué)校、區(qū)域試點邁入規(guī)模化落地階段，呈現(xiàn)出鮮明的開創(chuàng)性特征。從素養(yǎng)教育的本質(zhì)要求來看，人工智能教育存在教學(xué)內(nèi)涵偏于表層，素養(yǎng)培育不足；師資能力存在短板和發(fā)展不均衡現(xiàn)象；技術(shù)應(yīng)用存在誤區(qū)，育人導(dǎo)向模糊等三大亟待解決的問題。為此，我認(rèn)為，應(yīng)從三個維度精準(zhǔn)發(fā)力。

——深化課程內(nèi)涵，錨定素養(yǎng)核心。首先要構(gòu)建“認(rèn)知—倫理—實踐”三維課程體系：小學(xué)階段側(cè)重啟蒙感知，通過生活場景認(rèn)知AI價值；初中階段強化跨學(xué)科應(yīng)用，如結(jié)合生物教學(xué)引入AlphaFold等技術(shù)案例；高中階段增設(shè)倫理選修課，引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)據(jù)權(quán)利與算法公平。同時，還要建立優(yōu)質(zhì)資源共享機制，將全市實訓(xùn)形成的典型案例、優(yōu)秀課例納入市級資源庫，結(jié)合“AI講師團”的力量，開發(fā)涵蓋算法原理、倫理思辨的專題課程包，破解教學(xué)深度不足問題。

——強化師資建設(shè)，破解均衡難題。針對教師，要實施分層分類培育計劃：對新教師開展“政策﹢技術(shù)﹢教學(xué)”的系統(tǒng)培訓(xùn)，對骨干教師重點培育課程開發(fā)與教研引領(lǐng)能力；可以在“十五五”教師繼續(xù)教育實施時，通過增設(shè)人工智能必修課、完善專項激勵政策等方式，推動教師主動提升數(shù)字素養(yǎng)。還可以推廣“雙師協(xié)同課堂”等模式，依托市級智慧教育平臺，由優(yōu)質(zhì)校骨干教師主講，薄弱校教師輔助指導(dǎo)，同步配套教研共同體建設(shè)，實現(xiàn)“區(qū)區(qū)有團隊、校校有教師”的均衡發(fā)展目標(biāo)。

——規(guī)范應(yīng)用導(dǎo)向，完善評價體系。首先必須明確技術(shù)使用邊界：通過教學(xué)指南界定AI工具的合理應(yīng)用場景，嚴(yán)禁以AI替代學(xué)生自主思考，將“人機協(xié)同能力”納入課堂評價核心指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“依賴工具”到“善用工具”。此外，還可以建立多元評價機制，將AI實踐報告、倫理思辨成果納入過程性評價，并完善作弊懲戒機制，樹立正確育人導(dǎo)向。

人工智能素養(yǎng)教育不是技術(shù)的簡單疊加，而是教育生態(tài)的深層變革。唯有堅守“素養(yǎng)為本、均衡發(fā)展”的理念，才能讓AI真正賦能學(xué)生成長，為未來公民培育奠定堅實基礎(chǔ)。

基于項目設(shè)計教學(xué)

上好人工智能通識課

鐘建業(yè)（北京市中小學(xué)人工智能教育工作專家委員會委員、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校信息與技術(shù)中心主任）

《北京市中小學(xué)人工智能教育地方課程綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，人工智能課程立足立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)實踐取向，注重綜合性與創(chuàng)新性，通過項目式學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對人工智能技術(shù)的理解，在人工智能項目實踐中鍛煉創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。

一是以真實問題為錨點，設(shè)計貼近學(xué)生的項目主題。基于項目開展教學(xué)，需要將項目設(shè)計扎根于學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，以真實問題作為項目情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的過程中，從感知人工智能到理解原理，再到創(chuàng)新應(yīng)用。

例如，很多學(xué)校都應(yīng)用了具有人臉識別功能的閘機、門禁系統(tǒng)、智慧體育系統(tǒng)等。教師就可以基于校園里面這些真實的人臉識別技術(shù)應(yīng)用場景來設(shè)計項目主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人臉識別技術(shù)。

基于具有人臉識別功能的門禁系統(tǒng)應(yīng)用場景，教師可以設(shè)計“校園安全衛(wèi)士—探究人臉識別”的項目，提出核心驅(qū)動問題：門禁系統(tǒng)是如何識別人臉的？門禁系統(tǒng)中的人臉識別存在哪些風(fēng)險？基于核心驅(qū)動問題再設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這些問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解人臉識別的概念，掌握人臉識別的基本原理，探究數(shù)據(jù)隱私和倫理安全等問題。

二是遵循多學(xué)科融合，強化實踐與協(xié)作。新課程提倡跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。人工智能本身具有交叉學(xué)科的特性，因此在課程實施的過程中，教師要打破學(xué)科壁壘，基于項目問題解決真實的需求，將數(shù)學(xué)、物理等知識融入項目，聚焦人工智能素養(yǎng)和其他學(xué)科核心素養(yǎng)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)做中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)的特點。

以“校園智能導(dǎo)覽機器人”項目為例，在項目實施過程中，學(xué)生需要分工協(xié)作，運用數(shù)學(xué)中的幾何坐標(biāo)來規(guī)劃路線；在機器人搭建過程中，學(xué)生需要融入物理與工程思維。這種實踐不僅培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，也提升了團隊協(xié)作能力。

基于項目設(shè)計教學(xué)，是將人工智能通識教育從知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。每位教師都需要以《綱要》為指南，通過精心設(shè)計的項目，引導(dǎo)學(xué)生從“基本了解人工智能”到“合理使用人工智能”再到“創(chuàng)新應(yīng)用人工智能”，讓學(xué)生在實踐中體驗人工智能的創(chuàng)造性與局限性，形成負(fù)責(zé)任的技術(shù)觀。

唯有如此，人工智能教育才能真正賦能未來，讓每個孩子成為具備技術(shù)素養(yǎng)、人文關(guān)懷和創(chuàng)新能力的數(shù)字公民，形成適應(yīng)智能社會發(fā)展的核心競爭力，為國家人工智能戰(zhàn)略人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供基礎(chǔ)支撐。

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策劃：張廣林

編輯：郜子雁

校對：蘇珊

審核：張秋穎

終審：冉陽 常悅

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