夏日的英山，群峰疊翠，云霧氤氳。來自北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院的青年志愿者們，在中國紅十字會總會備災(zāi)救災(zāi)中心的引領(lǐng)下，背上行囊，跨越山河，把青春的熱忱與博愛的心意，播撒在這方質(zhì)樸的山鄉(xiāng)。實踐時間雖短，但每一位志愿者在這里留下不同的故事。我們將陸續(xù)推出志愿者成長故事系列。

故事一：在不完美中相遇

社會工作專業(yè)2024級1班 關(guān)舒文

用腳丈量土地，用心貼近需求

葫蘆盆村社會實踐，是一次“用腳丈量土地、用心貼近需求”的經(jīng)歷�；仡欉^往，從主題課程的設(shè)計實施到孩子們的點(diǎn)滴反饋，從個案工作的溫情陪伴到團(tuán)隊協(xié)作的默契支撐，每一個片段都讓我對社會工作的專業(yè)價值有了更鮮活的認(rèn)知，也讓我在理論落地與情感共鳴中完成了一次成長的蛻變。

活動初始，我參與了為期五天的志愿者培訓(xùn)工作坊，系統(tǒng)學(xué)習(xí)項目認(rèn)知、兒童服務(wù)技巧等內(nèi)容，與其他成員共同打磨主題教學(xué)課程。在團(tuán)隊中，我承擔(dān)行政組組長及社會實踐老師職責(zé)，統(tǒng)籌社會實踐物資、記錄花銷，保障成員安全，同時完成課程設(shè)計與教學(xué)工作�；I備階段的幾天內(nèi)，我從各位學(xué)長學(xué)姐身上看到了自身不足與需要改進(jìn)的地方，通過不斷學(xué)習(xí)，我的個人綜合素質(zhì)得到顯著提升，在處理表格細(xì)化這類繁瑣工作時效率也有了質(zhì)的飛躍。大家來自不同專業(yè)、不同年級，從培訓(xùn)起彼此之間便隱隱連成了一條線，線不斷凝聚成團(tuán)，跨過了蜿蜒河流，翻過了重重山巒，最后在云霧繚繞的綠脊下同淋一場月亮，帶著溫潤的光輝散落在那間小小的教室里。

山海之間的課堂：陌生與期待的第一課

第一次成為老師，與小朋友們短暫交錯。開營儀式后的第一課，由我執(zhí)教的《跨越山海遇見英山》課程率先開講。以“從北京到英山，你好”為主題，我在講解中對比了北京與英山兩地的文化，想讓孩子們感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對本地文化的自豪感。講解課程時，每當(dāng)與座位上的孩子們對視，我的心中就多了一分異樣感。因為是第一天，我和大多數(shù)孩子們還沒那么熟悉，那種異樣感，像顆輕輕晃蕩的小石子，在心里漾開細(xì)碎的漣漪——是期待，又摻著點(diǎn)不確定的忐忑。希望孩子們會喜歡我的課程，更希望孩子們能夠從中獲得知識并對家鄉(xiāng)文化有一個深入了解。

上午放學(xué)后，我默默觀察家里離得比較遠(yuǎn)中午留在教室休息的小孩，他們的午飯很簡單，幾袋零食或一桶泡面。當(dāng)我看到姐弟兩人同吃一桶泡面時，心中的酸楚不受控制的向上翻涌，我和其他社會實踐老師將從農(nóng)家樂訂的飯撥出一些給孩子們吃，碗筷碰撞出輕響的那一刻，我更堅定了努力做好服務(wù)的決心。午休時間，我將與我接觸較多的可可帶出教室，了解了一些她的家庭背景和個人狀況，她向我敞開心扉，從那開始，每天中午我們都會進(jìn)行一對一的深度訪談。訪談沒有固定的地點(diǎn)，有時在二樓的空教室，有時在角落的灌木叢旁，有時就著暖陽坐在大舞臺的臺階上。

課堂之外的溫暖回響

慢慢的，從剛開始面對新環(huán)境的陌生到課堂上的得心應(yīng)手，我在與孩子們的相處之中不斷成長。教室內(nèi)隨處可見的小紅花，孩子們燦爛的笑容，中午吃完飯在院子里聽歌唱歌的場景，都化作無法抹去的溫暖畫面。

小小的手用相機(jī)記錄下一張張照片，我在心與心的碰撞下收獲了一次又一次的感動。心情箱里歪歪扭扭表達(dá)感謝的字體，捧在手心再三叮囑“要好好收著”的吃食和禮物，不論晴天或暴雨都提前站在路口等我們上課的身影。這些純粹的善意，讓我真正理解了陪伴是什么，不是我們單向地幫扶，而是兩個群體的相互照亮。我們曾經(jīng)因為孩子中的有些人太過于調(diào)皮或是沉默或是郁悶，卻漸漸發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是獨(dú)立完整而又特別的個體，活潑開朗的、獨(dú)立內(nèi)斂的、個性幽默的，每個人其實都沒有所謂的優(yōu)缺點(diǎn)，只有特點(diǎn)。當(dāng)我們愿意去認(rèn)真觀察，挖掘孩子身上美好的地方，并以這份真心去回饋在課堂上時，又會得到孩子們加倍的真誠對待。我想這便是教育的意義，一顆樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

不完美的老師與不完美的你，都很好

我不是一個完美的老師，有時候，我欠缺靈活應(yīng)變的機(jī)敏；有時候，我無法釋放自己的全部熱情；有時候，我的課堂會出現(xiàn)一些小狀況；有時候，面對孩子們咸澀的淚水我會片刻無措……但當(dāng)我將愛的信件不遺余力的投遞時，信件總能穿過云端輕輕地被孩子們穩(wěn)穩(wěn)接住。我收獲了許多許多的回信:“關(guān)關(guān)老師我最喜歡的老師就是你”，“你們是我認(rèn)識的最好的一批老師”，“我一輩子不會忘記你的話”，“關(guān)關(guān)老師這是我送給你的花”，“很幸運(yùn)能夠遇見你”，“這些話我從來沒對別人說過但認(rèn)識你以后不知道為什么很想告訴你”，“你還會回來嗎”�；匦艂鞯轿沂种械哪且豢蹋械牟煌昝蓝紵熛粕�。正是因為這些不完美，才讓我和孩子們的連接更加真實，也正是這些赤忱熱烈的回應(yīng)，讓我找到了身為老師這個角色時幸福的彼岸。

音樂里的告白與成長

可可和依依的個案工作，是這次實習(xí)中最觸動我的部分。兩個女孩，看似相同的性格卻有不同的內(nèi)核，截然不同的家庭背景給了她們迥異的成長底色，依依聽話乖巧的外表下藏著倔強(qiáng)和不易被察覺的叛逆，可可傾訴壓力與困境煩擾的話語下藏著對世間通透的看法和感悟。故事里，少了些同齡人的撒嬌打鬧，多了些超出年齡的懂事與牽掛。越是了解其間的故事，越能看清那些看似平淡日常里，藏著怎樣的洶涌與掙扎。

“送你一朵小紅花，遮住你今天新添的傷疤�！崩w細(xì)的手臂是盤繞于樹干間努力向上延伸的枝芽，黝黑的皮膚是太陽普照時遺留的情話，坎坷的經(jīng)歷是涅槃重生前的破繭之痛。這兩段經(jīng)歷讓我明白：對特殊兒童的個案干預(yù)，從來不是解決問題的機(jī)械流程，而是用時間換信任的耐心過程。我們不需要拯救者的姿態(tài)，只需做一個認(rèn)真的傾聽者。聽可可講音樂里的樂趣，聽依依說自己從未向他人表達(dá)過的曾經(jīng)。也不需要完美的方案，只需做一個可靠的陪伴者。在她不敢向前邁步時說“我們試一試，你可以的�！保谒议_傷疤哭泣時與其緊緊相擁，說“你很優(yōu)秀，你值得被愛。”。當(dāng)我寫下她們的生命故事時，我沒有用“留守兒童”、“內(nèi)向兒童”這樣的標(biāo)簽，而是用“喜歡鄧紫棋、周杰倫的可可”“有很多好朋友的依依”這樣的描述。每個孩子都是獨(dú)特的個體，他們的需求從來不是被歸類，而是被看見。個案工作的服務(wù)，不是讓孩子變成我們期待的樣子，而是陪他們成為更好的自己。社會工作者的價值，不在于“給予”多少，而在于“喚醒”。喚醒兒童對家鄉(xiāng)的熱愛，喚醒社會對兒童的關(guān)注，也喚醒自己對專業(yè)的初心。

留下與帶走，余音與思考

葫蘆盆的天空是那樣的蔚藍(lán)，梯田是那樣的整齊，景是那樣的純美，人是那樣的淳厚，我們迎著山風(fēng)唱著歌，走過了蜿蜒起伏的山路。十天的主題課程，我們或許沒有改變葫蘆盆村的教育現(xiàn)狀，沒有解決留守兒童的所有問題，但我們用課程陪孩子們看見了家鄉(xiāng)的美好，用陪伴讓那些曾孤單過、被拋棄過的孩子知道“自己的聲音有人聽”，用團(tuán)隊的努力讓這段服務(wù)“留得住”，那些整理好的課程手冊，會繼續(xù)在小小的村落里發(fā)揮作用。

我深刻認(rèn)識到，好的服務(wù)不是“我認(rèn)為你需要什么”，而是“你需要什么，我和你一起創(chuàng)造什么”。作為社工學(xué)生，要學(xué)的不僅是方法，更是心懷敬畏，敬畏每個孩子的獨(dú)特性，敬畏每個地區(qū)的文化根脈，敬畏服務(wù)二字背后，那份“用生命影響生命”的重量。

這段旅途中，社會時鐘暫停，我不用想我的成績、不用發(fā)愁人際交往，也不用擔(dān)心實習(xí)、不焦慮工作，我是我學(xué)生的老師，不被各種考核指標(biāo)束縛，我只是我學(xué)生的老師，完全而純粹地在做社會實踐這件事。

我學(xué)會了在艱苦的環(huán)境中保持積極的心態(tài)，懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，更明白了教育的本質(zhì)是用愛澆灌、用心陪伴。要感謝教室里的孩子們，要感謝并肩的伙伴們，要感謝默默付出的大山老師。最珍貴的收獲，是在付出時，自己也悄悄變得更完整。這段日子可能會慢慢走遠(yuǎn)，但那些被信任的瞬間、被溫暖的時刻，會一直留在我心里。謝謝這趟旅程里的每一個人，讓我知道，真誠的陪伴，從來都是雙向的光亮。

未來，我將帶著這份實踐中的感悟與成長，繼續(xù)延續(xù)專業(yè)精神，在回應(yīng)社會需求的道路上穩(wěn)步前行，努力讓每一份服務(wù)都能真正扎根于土地、溫暖于人，也希望能有更多人關(guān)注鄉(xiāng)村教育，為山里的孩子們帶去更多希望與可能，將青春力量融入鄉(xiāng)村振興的浪潮，以點(diǎn)滴堅守，讓這片土地蓬勃生長。

來源：葫蘆童夢項目組

編輯：屈老師

審核：劉老師