隨著生成式人工智能的快速發(fā)展，人工智能教育的普及與深化已成為全球教育改革的重要議題。聯(lián)合國教科文組織相繼發(fā)布《教師人工智能能力框架》《學(xué)生人工智能能力框架》以及《AI與教育未來：變革、困境與方向》等系列報(bào)告；經(jīng)合組織和歐盟委員會(huì)聯(lián)合研制《賦能學(xué)習(xí)者迎接AI時(shí)代：小學(xué)和中學(xué)教育AI素養(yǎng)框架》；我國國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深入實(shí)施“人工智能+”行動(dòng)的意見》，將人工智能融入全學(xué)段教育和全社會(huì)通識(shí)教育，推動(dòng)育人從知識(shí)傳授為重向能力提升為本轉(zhuǎn)變。這一系列國際與國家層面的政策設(shè)計(jì)共同指向一個(gè)趨勢(shì)——人工智能教育正從理念倡導(dǎo)走向系統(tǒng)實(shí)施的新階段。

然而，人工智能教育落地的關(guān)鍵挑戰(zhàn)并非技術(shù)問題，而在于人機(jī)關(guān)系的重塑。師生需要超越“AI工具箱思維”，即從將人工智能視為可調(diào)用的輔助工具轉(zhuǎn)向構(gòu)建“人機(jī)共生”的教育新關(guān)系。對(duì)于教師來說，這種轉(zhuǎn)型應(yīng)體現(xiàn)在“知、用、創(chuàng)、享”的融會(huì)貫通中。

一是知曉原理，奠定人工智能素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師應(yīng)逐步了解和掌握人工智能的基本原理、核心概念與應(yīng)用邏輯，理解人工智能在教育各場(chǎng)景中的功能定位與倫理邊界，從而在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)選擇和合理使用智能工具。

二是賦能學(xué)習(xí)，拓展基于人工智能的專業(yè)成長路徑。教師可借助生成式人工智能輔助教學(xué)資源開發(fā)、課程內(nèi)容重組與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，并基于智能體的教學(xué)反饋來促進(jìn)其教學(xué)反思與策略優(yōu)化，利用人工智能提升自身學(xué)科能力和教學(xué)能力。

三是優(yōu)化教學(xué)，探索人工智能賦能教學(xué)的新模式。教師可通過應(yīng)用智能助教、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)以及虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等沉浸式技術(shù)，給學(xué)生帶來情境式、互動(dòng)化、游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四是交流分享，構(gòu)建智能教育的教師學(xué)習(xí)共同體。依托虛擬教研平臺(tái)與學(xué)科社區(qū)，教師共同探討人工智能在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與教育效益，形成開放、合作、共創(chuàng)的學(xué)習(xí)生態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生在智能時(shí)代的適應(yīng)力，不僅要求夯實(shí)其信息科技核心素養(yǎng)，更在于發(fā)展面向未來的高階整合能力。其核心包括：一是增強(qiáng)人機(jī)協(xié)同下的自主學(xué)習(xí)能力；二是建立富智能環(huán)境下的批判性思維；三是提升復(fù)雜問題情境中的創(chuàng)造力；四是培養(yǎng)虛實(shí)融合場(chǎng)域中的社會(huì)情感能力。

人工智能不應(yīng)只是教育手段的延伸，而應(yīng)成為人類認(rèn)知、情感與創(chuàng)造的智能伙伴。人工智能教育的核心應(yīng)回歸于“以人為本”的教育使命，通過人機(jī)協(xié)同推動(dòng)教育從“技術(shù)為中心”的應(yīng)用邏輯走向“人機(jī)共生”的創(chuàng)新生態(tài)，推動(dòng)教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)能力重構(gòu)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、加速邁向智能社會(huì)新形態(tài)提供支撐。

本文作者：

黃榮懷

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2025年第20期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

黃榮懷.超越AI工具箱思維，構(gòu)建人機(jī)共生關(guān)系[J].中國信息技術(shù)教育，2025（20）：1.

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