“學(xué)校教育數(shù)字化改革實(shí)踐”

是《中國信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點(diǎn)之一

將展示數(shù)字化賦能學(xué)校

教育教學(xué)的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學(xué)校在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點(diǎn)舉措 特色成效 示范經(jīng)驗(yàn)

成都工業(yè)學(xué)院：構(gòu)建智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，著力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

作者：史艾琳 劉俊伯 江明芳（通訊作者） 劉艷

成都工業(yè)學(xué)院

本文呈現(xiàn)了成都工業(yè)學(xué)院以AI技術(shù)為契機(jī)，建設(shè)智慧教室，打造數(shù)字化教育教學(xué)平臺，逐步構(gòu)建了集教學(xué)、管理、資源服務(wù)為一體的智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，并以智促教、以智促學(xué)、以智促管、以智促評，創(chuàng)新學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，助推了教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，提升了教學(xué)管理水平。

成都工業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┦撬拇ㄊ∈賾?yīng)用型高校，始建于1913年，現(xiàn)有郫都、宜賓、花牌坊、大豐等4個(gè)校區(qū)，多校區(qū)的教學(xué)場景為教學(xué)管理和運(yùn)行帶來了較高的要求和人員成本。同時(shí)，學(xué)?，F(xiàn)有自建慕課較少，部分屬于混合式教學(xué)，且分布在多個(gè)在線平臺上，缺乏統(tǒng)一的訪問入口，日常教學(xué)和項(xiàng)目評審都要在不同的平臺入口切換，教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)需要從各平臺提取后手工處理，不能自動形成匯總的教學(xué)運(yùn)行管理大數(shù)據(jù)；學(xué)?，F(xiàn)有教室建于不同時(shí)期，存在設(shè)備堆砌帶來的穩(wěn)定性和兼容性等問題，教育環(huán)境建設(shè)呈現(xiàn)碎片化。因此，面對推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的時(shí)代趨勢，學(xué)校在應(yīng)用型本科教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境的迫切需求呼之欲出。

建設(shè)目標(biāo)

1.擁抱AI技術(shù)，推動人才培養(yǎng)模式變革

探索AI智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律，推動教育教學(xué)方式向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，開展對差異化“教”和個(gè)性化“學(xué)”的實(shí)踐創(chuàng)新；形成融合新一代信息技術(shù)的新型教學(xué)方法和教育模式；利用人工智能技術(shù)，精準(zhǔn)地將學(xué)生分層，逐步實(shí)現(xiàn)可規(guī)?；膫€(gè)性化教育；提升教學(xué)針對性，并為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑并驅(qū)動個(gè)性化教育，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.打造數(shù)字化教學(xué)平臺，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

建設(shè)線上課程、線下課程、線上線下混合式課程的運(yùn)行管理體系，統(tǒng)籌管理線上線下課程的設(shè)計(jì)和融合，改進(jìn)校內(nèi)課程的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)效果，提升多模式教學(xué)質(zhì)量。線上線下一體化平臺對接各類智慧教室，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)同步授課和大課平行班授課，同時(shí)，數(shù)據(jù)和資源與平臺同步。助力展現(xiàn)教育教學(xué)改革和信息技術(shù)結(jié)合后的應(yīng)用和教學(xué)成果，引領(lǐng)和帶動校內(nèi)所有教師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化革新。

3.推進(jìn)智慧教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)管理效果

教學(xué)管理全面線上化、數(shù)字化、智能化。以數(shù)據(jù)為核心，推動教學(xué)評價(jià)方式逐步由終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，用數(shù)據(jù)驅(qū)動管理質(zhì)量提升；推動督導(dǎo)巡課線上化，隨時(shí)隨地可督導(dǎo)、巡課、評課；推動教研活動一體化，提升整體教研質(zhì)量，推進(jìn)教師共建共享數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)新形態(tài)基層教學(xué)組織；借助數(shù)字化平臺，推動教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目全流程線上化、數(shù)字化管理，提升管理效率；以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，推動教學(xué)過程與培養(yǎng)目標(biāo)深度結(jié)合，讓一切教學(xué)目標(biāo)都為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

特色應(yīng)用

基于上述目標(biāo)，學(xué)校以教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為主線，以教學(xué)改革與創(chuàng)新為抓手，推進(jìn)特色專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建了智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)（如下圖），從生態(tài)觀的角度出發(fā)，將學(xué)生、教師、技術(shù)、教學(xué)方法等進(jìn)行有機(jī)融合，提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，將信息技術(shù)融入到“研、備、教、學(xué)、考、管、評”七個(gè)主要教學(xué)應(yīng)用情境中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程數(shù)據(jù)和資源的貫通，并借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)面向智慧教學(xué)輔助決策效益的校園大腦。

1.打造數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新平臺，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度

數(shù)字化教育教學(xué)平臺設(shè)計(jì)了多種課堂工具，通過“多對一”互動，如問答討論、課程群聊等多種異步互動的方式，拓展師生互動的渠道，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與度。

課中實(shí)時(shí)互動：設(shè)置了翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂工具，搭建線上+線下混合式教學(xué)路徑，教師通過課堂簽到、頭腦風(fēng)暴、課堂報(bào)告等多元形式，深化師生互動、生生互動，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度。

課下異步互動：教師發(fā)布話題，師生、生生圍繞話題展開研討，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)教室聯(lián)動系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上線下完整教學(xué)閉環(huán)

學(xué)校通過沉浸式遠(yuǎn)程直播互動教室，建設(shè)了全校立體化、多層次課程資源體系，具體涵蓋線上、線下、線上線下混合式等多種模式的課程形態(tài)，且支持多校區(qū)同步授課和大課平行班授課，實(shí)現(xiàn)全校課程階段性改革和教師教學(xué)發(fā)展。

利用教室聯(lián)動系統(tǒng)一方面可以整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)各校區(qū)教學(xué)資源均衡發(fā)展，積累課堂優(yōu)質(zhì)課程視頻資源，另一方面可以引進(jìn)外校優(yōu)質(zhì)的共享課程，解決學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程不足的問題。

基于教室聯(lián)動系統(tǒng)，教師能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上課程，實(shí)現(xiàn)一課一師一次互動教學(xué)，同時(shí)，通過沉浸感的互動設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，學(xué)生還可回看視頻并與教師在線互動學(xué)習(xí)，提升課程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效率。另外，通過跨校間的課程教學(xué)直播互動，吸收外校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并成立教師教研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)評價(jià)體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校構(gòu)建了多元化教學(xué)評價(jià)體系，通過線上測評、問題研討、搶答等多元方式，對課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

教師基于教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)中的問題，進(jìn)而對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)科學(xué)調(diào)整，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，拓展課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保課程內(nèi)容的前瞻性。

學(xué)生利用評教系統(tǒng)可以進(jìn)行課堂評價(jià)和課程評價(jià)。一方面，在在線課堂結(jié)束后，評教系統(tǒng)可以生成課堂報(bào)告，呈現(xiàn)學(xué)生對課堂教學(xué)及教師的行為、態(tài)度等方面的評價(jià)及意見；另一方面，教師可以發(fā)布調(diào)查問卷，編輯單選、多選、簡答等題型，收集學(xué)生對該門課程的意見。

另外，還可以建立全校課程的統(tǒng)一督導(dǎo)系統(tǒng)，融合線上線下的課程教學(xué)監(jiān)控，推動評價(jià)機(jī)制改革行動，嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，建立符合學(xué)校辦學(xué)特色的多元評價(jià)機(jī)制。

4.創(chuàng)新課程數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，提升教學(xué)數(shù)字化管理水平

教學(xué)管理數(shù)據(jù)是教學(xué)管理者動態(tài)監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量、教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)情況的關(guān)鍵依據(jù)。通過全過程教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，能夠?qū)崿F(xiàn)管理者實(shí)時(shí)督導(dǎo)、在線課程數(shù)據(jù)總覽、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課運(yùn)行、教學(xué)運(yùn)行日報(bào)、教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)、資源引進(jìn)、校外影響力等功能。

課程數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)減少了傳統(tǒng)的提交教案和課堂報(bào)告材料等煩瑣流程，可以讓教師專心于教學(xué)，同時(shí)，快速接收督導(dǎo)和評教反饋，有利于改進(jìn)教學(xué)方式方法，同時(shí)為學(xué)生提供課堂評教的入口，進(jìn)而充分了解學(xué)生的訴求，實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

課程數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)能夠輔助學(xué)校管理者或教務(wù)處等機(jī)構(gòu)高效開展收集審核信息資料工作，確保數(shù)據(jù)的可靠性和一致性。同時(shí)，提供了個(gè)性化數(shù)據(jù)采集和審核流程，將傳統(tǒng)的線下審核環(huán)節(jié)線上化、科學(xué)化，提升了工作效率和材料精準(zhǔn)性，保障了信息管理的質(zhì)量和安全。另外，還能夠提供綜合全面的課程評估服務(wù)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改善和教育教學(xué)質(zhì)量提升。

建設(shè)成效

1.以智促教，教學(xué)數(shù)字化水平顯著提升

經(jīng)過不斷的實(shí)踐與創(chuàng)新，學(xué)校建設(shè)取得了階段性的成效，具體體現(xiàn)在課程教學(xué)模式多樣化、教學(xué)評價(jià)多元化、教學(xué)管理精準(zhǔn)化等方面。截至2024年5月的平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，累計(jì)學(xué)習(xí)總量906860次，總計(jì)有1492人次教師參與，平臺總計(jì)開課數(shù)量為6738門次。其中，翻轉(zhuǎn)課6678門，共計(jì)引入共享課42門、輸出共享課9門、開課教師962人次、在線學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量36370人次，平臺課程建設(shè)呈現(xiàn)出“面大量廣”的特征。同時(shí)，在平臺的教師資源庫中，已積累了61092個(gè)教學(xué)資源，共占7943.509GB的云空間，其中音視頻資源占96.9%，平均每位教師擁有資源數(shù)達(dá)41.0個(gè)。

2.以智促學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量成效顯著

通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)工具，學(xué)生的課堂參與度顯著提升，教師能夠更精準(zhǔn)地了解課堂教學(xué)情況，深入了解學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)、課堂內(nèi)容的掌握程度以及課程學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生課下異步互動積極，圍繞課程研討主題，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的高頻次交流互動，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握度以及基于課程內(nèi)容的創(chuàng)新、延展性思維能力得到提升。

課下異步互動（課程群聊）為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)時(shí)交流、學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生課程群聊參與率高達(dá)97.8%。

3.以智促管，教學(xué)過程管理精準(zhǔn)化

數(shù)字化教育教學(xué)平臺對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與管理，從課程運(yùn)行數(shù)據(jù)、課程資源數(shù)據(jù)、課程評價(jià)數(shù)據(jù)、課程推廣數(shù)據(jù)等四個(gè)維度對課程數(shù)據(jù)開展實(shí)時(shí)、動態(tài)監(jiān)測統(tǒng)計(jì)，通過可視化教學(xué)數(shù)據(jù)面板，直觀、實(shí)時(shí)呈現(xiàn)課程運(yùn)行數(shù)據(jù)。

在線課程數(shù)據(jù)總覽：全方位了解學(xué)校混合式教學(xué)課程運(yùn)行情況，針對性地投入資源，打造標(biāo)桿金課。同時(shí)，根據(jù)不同步驟的轉(zhuǎn)化率差異，發(fā)現(xiàn)和找到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、定位問題，優(yōu)化教學(xué)與管理方式，提高效能。

校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課程運(yùn)行狀況：大數(shù)據(jù)有效解析了校內(nèi)課程教學(xué)運(yùn)行狀況、線上資源學(xué)習(xí)情況、線下互動工具應(yīng)用情況等校內(nèi)課程運(yùn)行情況，方便學(xué)校管理者了解學(xué)校課程體系的建設(shè)情況和課程信息化教學(xué)運(yùn)行情況。

教學(xué)狀況運(yùn)行日報(bào)：提供了學(xué)校線上教學(xué)管理日報(bào)，統(tǒng)計(jì)每天學(xué)校線上教學(xué)中的運(yùn)行情況，包括當(dāng)日上線的教師人次和學(xué)生人次，以及與前一日的人次對比。同時(shí)，能夠查看一周內(nèi)的教學(xué)趨勢，實(shí)時(shí)掌握學(xué)情變化，監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行狀況，收集校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課當(dāng)日運(yùn)行數(shù)據(jù)，以及從課程維度、教師維度、學(xué)生維度去總結(jié)資源應(yīng)用、作業(yè)考試、課堂活動的概況，并全方位統(tǒng)計(jì)分析互動情況等。

教學(xué)運(yùn)行可視化大屏：能夠查看當(dāng)日學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)概況、累積教學(xué)班、累積學(xué)生人數(shù)、累積見面課次數(shù)、今日上線教師人數(shù)、今日上線學(xué)生人數(shù)、見面課開課/直播數(shù)、共享課累積選課人次、共享課累積學(xué)習(xí)人次、學(xué)生學(xué)習(xí)率；查看7日見面課活動分布、7日問答互動次數(shù)、7日翻轉(zhuǎn)課運(yùn)行數(shù)據(jù)、7日教師上線情況、7日學(xué)生上線情況、7日課程學(xué)習(xí)排行榜；查看7日見面課互動排行榜。

資源引進(jìn)情況分析：能夠全面了解學(xué)校在線教學(xué)資源建設(shè)情況，支持查看引進(jìn)資源建設(shè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；支持教學(xué)內(nèi)容資料建設(shè)數(shù)量統(tǒng)計(jì)、明細(xì)數(shù)據(jù)的展示，監(jiān)控實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)；支持查看關(guān)鍵數(shù)據(jù)的課程排名、課程之間的橫向比較展示，幫助學(xué)校管理者尋找“金”課，掌握引進(jìn)課程的運(yùn)行狀況，結(jié)合本校情況自定義制訂課程運(yùn)行計(jì)劃。

校外影響力分析：能夠洞察學(xué)校教學(xué)影響力,樹立學(xué)校及優(yōu)質(zhì)課程品牌。數(shù)字化教育教學(xué)平臺支持查看課程運(yùn)行情況分析、課程選課情況統(tǒng)計(jì)分析，方便學(xué)校管理者了解學(xué)校課程體系的對外推廣情況和教學(xué)運(yùn)行情況。

4.以智促評，教學(xué)評價(jià)模式多元化

教師可以通過數(shù)字化教育教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)記錄、直播課堂中的交流展示、網(wǎng)絡(luò)空間的共享作品等功能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出綜合性評價(jià)。

課堂出勤：無論是線下課堂教學(xué)還是線上直播教學(xué)，教師均可以使用平臺，在課堂上發(fā)起課堂簽到，提高點(diǎn)名的效率；支持按地理/手勢位置簽到，可設(shè)定簽到時(shí)長和簽到范圍，超出范圍或者逾時(shí)的學(xué)生不允許簽到。

平時(shí)表現(xiàn)：平時(shí)表現(xiàn)包含資源學(xué)習(xí)狀況、課中實(shí)時(shí)互動表現(xiàn)、課下異步互動表現(xiàn)。教師可以在平臺上發(fā)布視頻、PPT、各類文檔，學(xué)生在課前課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的次數(shù)、視頻觀看時(shí)長，平臺均會一一記錄，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以了解每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

作業(yè)完成：教師在線布置課后習(xí)題、隨堂測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組作業(yè)等各類作業(yè)，客觀題可自動批閱，幫助教師更快捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

考試結(jié)果：平臺設(shè)置了考試的組織、考試的管理、考試作弊防控等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)練考評一站式閉環(huán)，助力應(yīng)對各類大中小型的在線考試任務(wù)。

5.以智促推，課程示范效應(yīng)增強(qiáng)

數(shù)字化教育教學(xué)平臺設(shè)置了課程共享功能，為課程推廣提供了新路徑；從課程推廣區(qū)域?qū)用娣治觯壳巴ㄟ^平臺選課的學(xué)校數(shù)量有較明顯的增長，課程校外影響力凸顯。通過課程共享，促進(jìn)了教育公平發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，課程建設(shè)賦能學(xué)校高位發(fā)展。

結(jié)語

從前期的策劃、論證到執(zhí)行落地，學(xué)校緊密結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)急需轉(zhuǎn)型的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，積極響應(yīng)《四川教育數(shù)字化發(fā)展行動計(jì)劃》，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)用，加快人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化教育教學(xué)平臺的建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的“地方性、應(yīng)用型、開放式”的辦學(xué)定位。

本文作者：

史艾琳 劉俊伯 江明芳（通訊作者） 劉艷

成都工業(yè)學(xué)院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第4期

原標(biāo)題：構(gòu)建智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，著力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型——以成都工業(yè)學(xué)院為例

引用請注明參考文獻(xiàn)：

史艾琳 劉俊伯 江明芳等.構(gòu)建智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，著力推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型——以成都工業(yè)學(xué)院為例[J].中國信息技術(shù)教育，2025（04）：8-11.

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