讓童年成為教育的“高地”——五問當(dāng)前學(xué)前教育的困境與出路

紀(jì)維建

當(dāng)我們用百米沖刺的勁頭關(guān)注高考時，是否想過——人生的馬拉松，在起跑線上就已經(jīng)決定了能跑多遠(yuǎn)？幼兒園，那里是習(xí)慣萌芽、人格初塑的源頭，是整個人生大廈的基石。近期，筆者深入寧陽城鄉(xiāng)和泰城的一所民辦幼兒園，試圖在這片常被誤解為僅是"看孩子"的童話世界里，探尋教育的本真與力量。

所見所聞，令人欣喜。我目睹了園長們充滿激情的探索，聆聽了老師們充滿智慧的思考，感受了孩子們在游戲中迸發(fā)的無限潛能。一些新做法讓人耳目一新，一些新探索讓人豁然開朗，一群默默無聞的奮斗者讓人肅然起敬。著眼于未來，我提出五問當(dāng)前學(xué)前教育的困境與出路這一題目，是來自于實踐第一線的、發(fā)自內(nèi)心的、連接時代大潮的“現(xiàn)實之問”和“時代之問”，是對幼兒教育價值的重新發(fā)現(xiàn)，它旨在回答：在教育的開端，我們?nèi)绾文茏龅酶?，如何能讓這至關(guān)重要的"第一棒"跑得既穩(wěn)且遠(yuǎn)。

第一問：幼兒園能不能出教育家？

——不僅可能，更是時代呼喚

提及"教育家"，公眾的想象往往錨定在蔡元培、陶行知等學(xué)界泰斗，或是培養(yǎng)出清北學(xué)子的高中名師。而幼兒園教師，卻時常被冠以"帶孩子玩的阿姨"之標(biāo)簽，其工作的專業(yè)性與創(chuàng)造性被嚴(yán)重低估。一種普遍的偏見認(rèn)為：幼兒園是教育的起點，卻難以成為教育思想的策源地；幼兒教師是事業(yè)的起點，卻難以抵達(dá)教育家的殿堂。

然而，在寧陽縣北關(guān)幼兒園，園長郭清華用13年的堅守給出了不同的答案。她從7名老師、36個孩子的艱難起步，將幼兒園發(fā)展至數(shù)百名孩子的規(guī)模。她最自豪的，并非規(guī)模的擴(kuò)張，而是歷時13年打磨出的"五童文化"：童養(yǎng)德、童啟智、童健體、童潤美、童育勞。"這十三年，我既是園長，又是老師，既出思路，又身體力行。"當(dāng)被問及"幼兒園能不能出教育家"時，她目光堅定："出，肯定能出！但很難。"

調(diào)研中，這個問題起初讓許多園長和老師一愣，隨即引發(fā)了深層次的共鳴與思考。綜合來看，基層幼教工作者對此抱有堅定的信心，卻也感受到現(xiàn)實的沉重。

信心源于三個方面：

其一，歷史有先例。如中國幼教之父陳鶴琴，其"活教育"理論正是在幼稚園的實踐中孕育；當(dāng)代"安吉游戲"的創(chuàng)始人程學(xué)琴，更是從縣域幼兒園的田野中，開創(chuàng)了享譽世界的游戲教育模式。她們的存在，證明了幼兒園這片土壤完全能夠生長出參天的教育思想之樹。

其二，現(xiàn)實有需求。0-6歲是兒童行為習(xí)慣、個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，是"根"的教育。教育的基石若不牢固，后續(xù)階段難免事倍功半。如此重要的階段，豈能沒有頂尖的教育家來引領(lǐng)？

其三，群體在努力。當(dāng)前，廣大幼教工作者正在積極踐行和弘揚"教育家精神"，他們扎根一線，潛心研究，不斷探索。寧陽縣西關(guān)幼兒園的竇海峰園長，懷揣著"辦最好的幼兒園"的夢想，系統(tǒng)研究教育思想，四處取經(jīng)，正是這股向上力量的縮影。

然而，現(xiàn)實的阻力同樣不容忽視：

社會認(rèn)知的偏差是首要障礙。"幼兒園就是玩，沒什么學(xué)問"的觀念依然根深蒂固，使得幼兒教師的專業(yè)尊嚴(yán)時常受到挑戰(zhàn)。此外，資源投入、社會關(guān)注度普遍向高中、大學(xué)傾斜，幼兒園階段容易被邊緣化，使得一線實踐者的聲音難以被廣泛聽見。

那么，幼兒園教育家究竟如何煉成？基于調(diào)研，筆者認(rèn)為，其核心路徑在于"德才兼?zhèn)?持之以恒"。

"德"，是對于幼教事業(yè)近乎信仰的熱愛與奉獻(xiàn)。是對每一個稚嫩生命的無限尊重與珍視。郭清華園長13年磨一劍的執(zhí)著，竇海峰園長永爭第一的擔(dān)當(dāng)，背后都是沉甸甸的教育情懷與責(zé)任。

"才"，則是將理念轉(zhuǎn)化為卓越實踐的專業(yè)智慧。它要求幼兒教師不僅是照料者，更是研究者、創(chuàng)造者。他們要能讀懂兒童的"一百種語言"，能從看似無序的游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的契機，能創(chuàng)設(shè)出激發(fā)潛能的環(huán)境，并能將零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化，升華為自己的教育理念與實踐模式。

"持之以恒"，意味著拒絕浮躁，甘于在"小天地"里做"大文章"。教育家的成長絕非一蹴而就，它需要像郭園長那樣，用十?dāng)?shù)年時間去驗證、完善一個核心理念；需要像竇園長那樣，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷超越。

【深度思考】

我們必須重塑對"教育家"的認(rèn)知。教育家并非高踞神壇，而是深深扎根于實踐沃土。幼兒園這個"原點"，恰恰具備了誕生教育家的最佳條件：它直面生命最初、最本真的成長狀態(tài)，是檢驗一切教育理論的終極場域。在這里，對兒童一言一行的深刻洞察，其價值不亞于任何高深的理論推演。當(dāng)一位幼兒教師開始系統(tǒng)性地思考"為何教"、"教什么"、"如何教"，并形成獨具特色且行之有效的實踐體系時，他便已經(jīng)行走在教育家的征途上了。

因此，答案已然明朗：幼兒園不僅能出教育家，而且迫切需要涌現(xiàn)出更多來自一線的教育家。這需要每一位幼教工作者樹立起堅定的專業(yè)自信與職業(yè)尊嚴(yán)，也需要全社會摒棄偏見，給予他們應(yīng)有的重視與禮敬。當(dāng)幼兒園成為受人尊敬的學(xué)術(shù)田野，當(dāng)幼兒教師成為令人向往的職業(yè)選擇，教育家的繁星必將在這片廣闊的天空中璀璨生輝。

教育家是一項稱號，是一項榮譽，是社會公認(rèn)，處于業(yè)內(nèi)頂尖地位，說實話，對于大部分老師來講難以企及，但教育家更是一種精神，每一位老師都可企及。

第二問：幼兒園靠什么立起來？

——在游戲與融合中塑造特色品牌

如果說"能不能出教育家"解決的是精神歸屬問題，那么"靠什么立起來"則是每一所幼兒園必須面對的生存與發(fā)展之問。在調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)，那些充滿活力、備受認(rèn)可的幼兒園，無不是找到了自身安身立命的"魂"——一個根植于實踐、無法被輕易復(fù)制的特色品牌。

實踐作答：把"游戲"二字做透

游戲，是幼兒園的基本活動，但如何讓游戲超越"傻玩"，成為滋養(yǎng)童年的核心力量，考驗著園所的智慧。

在寧陽縣西關(guān)幼兒園，一場關(guān)于游戲的深度討論讓我印象深刻。在聽完一節(jié)課后，我與老師們圍繞"怎樣真正做到以游戲為主"展開了熱烈交流。我提出了幾點觀察和建議：

一是把游戲玩"透"。游戲的精髓不在于數(shù)量，而在于深度。要讓孩子將一個游戲"充分地玩、自然地玩、真實地玩、充沛地玩"。淺嘗輒止、不斷切換，只會讓孩子停留在表面熱鬧，唯有沉浸與深入，才能激發(fā)持續(xù)的探索與創(chuàng)造，讓一個簡單的游戲材料衍生出無限可能。

二是確保面向全體。幼兒園里沒有"差生"，游戲面前"五律平等"。教師的職責(zé)是設(shè)計能吸引每一個孩子的游戲，巧妙地引導(dǎo)所有幼兒參與、分享，確保"一個都不能少"。游戲的本質(zhì)是普惠的民主教育，是塑造集體歸屬感的第一課堂。

三是堅決去"課堂化"。必須警惕將游戲異化為知識灌輸?shù)妮d體。游戲的首要目標(biāo)是形成良好品質(zhì)、修養(yǎng)健康情感，而非學(xué)習(xí)具體的拼音、算數(shù)。若教師總在游戲中尋求"標(biāo)準(zhǔn)答案"，或急于引入小學(xué)知識，便是舍本逐末，實為"好心辦壞事"。

四是進(jìn)行價值引領(lǐng)。游戲是社會的小小縮影，其中必然涉及規(guī)則、對錯與合作。教師需用"童話"般的語言和方式，進(jìn)行巧妙的價值引導(dǎo)，在孩子心田播下真善美的種子，把握好人生起步的"指南針"。

這些思考與西關(guān)幼兒園的實踐不謀而合。他們正積極探索"融合教育"，通過"觀念融合、組織融合、社會融合和家校融合"四項融合，為特殊需要兒童建立檔案并系統(tǒng)跟進(jìn)，確保每一位幼兒都能在游戲中獲得成長，這正是"面向全體"理念的極致體現(xiàn)。

特色紛呈：八仙過海各顯神通

特色品牌的建立，往往源于園長和教師對某一教育理念的執(zhí)著深耕。

在寧陽縣北關(guān)幼兒園，郭清華園長有一個堅持了13年的"園長項目"——家長課堂。她每周組織一次，雷打不動。方法樸實卻有效：讓家長提前一小時到園，課講完，正好接孩子放學(xué)。從最初的不被理解，到如今家長們的熱切期盼，這一節(jié)節(jié)課，如同細(xì)密的針腳，將家園共育這塊教育的重要拼圖緊密縫合，形成了強大的教育合力。

而在泰安的那所民辦幼兒園，我看到了另一番景象。園長將"沙盤游戲"作為辦園特色。在沙的世界里，孩子們不僅感受到了純粹的樂趣，更在無意識中投射內(nèi)心，疏導(dǎo)情緒，啟發(fā)了心智，培養(yǎng)了情感。走進(jìn)這里，能明顯感覺到孩子們更加開朗、陽光。這門"拿手好戲"，成為了他們在激烈市場競爭中脫穎而出的亮眼名片。

【深度思考】

幼兒園的特色品牌建設(shè)，絕非簡單地開設(shè)一門才藝課或掛一個招牌。它本質(zhì)上是一場從"標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)"到"個性化培育"的教育哲學(xué)轉(zhuǎn)向。一個成功的特色，必須同時滿足三個維度：

1、根植于兒童本性：如西關(guān)幼兒園對游戲深度的追求，必須建立在對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知之上。

2、解決真實痛點：如北關(guān)幼兒園的家長課堂，直面家園教育理念不一致的普遍難題，將"家庭資本"轉(zhuǎn)化為"教育資本"。

3、具備持續(xù)生命力：如"九州"園的沙盤游戲，需要專業(yè)的師資和系統(tǒng)化的課程體系作為支撐，才能從"一時亮點"變?yōu)?長久底蘊"。

一個人不可能無所不能，一所幼兒園亦然。在社會分工細(xì)化的今天，幼兒園更應(yīng)像一位因材施教的導(dǎo)師，基于自身資源、地域文化和幼兒特點，找到那個"最喜歡且最擅長"的方向，深耕下去。唯有如此，才能告別"千園一面"的尷尬，在教育的星空中，找到自己獨一無二的軌道，熠熠生輝。

第三問：城鄉(xiāng)教育資源如何互補？

——讓教育生態(tài)"各美其美"

在學(xué)前教育改革的浪潮中，諸多幼兒園以"生態(tài)游戲"為切入點，探索出了一條城鄉(xiāng)教育資源互補融合的特色之路。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和城鎮(zhèn)化的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村與城市的教育資源呈現(xiàn)出更加豐富的層次與可能性。如何讓不同區(qū)位的幼兒園充分挖掘自身優(yōu)勢，實現(xiàn)資源流動與共享，成為當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的重要課題。

城鄉(xiāng)資源，各有其寶

我們常將"本土化"狹隘理解為鄉(xiāng)土資源，卻忽略了城市亦是現(xiàn)代文明的富礦。西關(guān)幼兒園利用商業(yè)街區(qū)開展的"小掌柜"課程，讓孩子們在角色扮演中理解貨幣、交換與誠信；北關(guān)幼兒園整合郵局、科技館等公共資源，構(gòu)建起"行走的課堂"。這些實踐證明：城市資源的核心價值在于其社會性、現(xiàn)代性與系統(tǒng)性，能夠幫助幼兒建立與當(dāng)代社會接軌的認(rèn)知框架。

而農(nóng)村幼兒園的"生態(tài)游戲"，則展現(xiàn)出鄉(xiāng)土資源的獨特魅力。鶴山鎮(zhèn)中心幼兒園的"呦呦童趣園"里，孩子們通過引水灌溉領(lǐng)悟物理規(guī)律，在喂養(yǎng)動物中建立生命認(rèn)知。這種源于土地的教育，質(zhì)樸卻深刻，其價值在于讓兒童在自然秩序中建立與萬物聯(lián)結(jié)的智慧。

處于城鄉(xiāng)交匯點的北關(guān)幼兒園，則展現(xiàn)出獨特的資源整合優(yōu)勢。孩子們既能走進(jìn)博物館、圖書館感受城市文明，又能深入田間地頭體驗農(nóng)耕文化。這種"雙向賦能"的教育實踐，讓幼兒在城鄉(xiāng)文化的交融中形成更加全面的世界觀，也為城鄉(xiāng)教育資源的深度整合提供了現(xiàn)實樣本。

互補之道：打破資源壁壘，實現(xiàn)共生共榮

當(dāng)前學(xué)前教育存在一個顯著矛盾：農(nóng)村渴望城市的"現(xiàn)代化"，城市卻忽視了鄉(xiāng)土的"教育價值"。這種認(rèn)知偏差導(dǎo)致教育資源難以實現(xiàn)最優(yōu)配置。真正的教育公平，不是讓農(nóng)村盲目追隨城市，也不是讓城市完全回歸鄉(xiāng)土，而是要在尊重差異的基礎(chǔ)上，建立雙向賦能的互補機制。

這些幼兒園的實踐表明，城鄉(xiāng)幼兒園之間正在形成新型的伙伴關(guān)系。通過"結(jié)對共建"，城市孩子走進(jìn)鄉(xiāng)村，理解食物來源，培養(yǎng)勞動觀念；農(nóng)村孩子走進(jìn)城市，接觸現(xiàn)代科技，開拓文化視野。這種雙向流動不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗，更在童年早期就構(gòu)建起城鄉(xiāng)理解與尊重的橋梁。

整合路徑：機制創(chuàng)新與課程再造

要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的深度整合，需要從制度和課程兩個層面同步推進(jìn)：

機制創(chuàng)新層面，教育部門應(yīng)建立"城鄉(xiāng)教育資源共同體"，制定資源共享清單，建立跨區(qū)域活動審批綠色通道，設(shè)立專項經(jīng)費保障城鄉(xiāng)幼兒園之間的常態(tài)化交流。同時，建立城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度，促進(jìn)教育理念的相互滲透。

課程再造層面，可以開發(fā)"城鄉(xiāng)融合課程"，如"從田間到餐桌"主題課程，讓城鄉(xiāng)幼兒共同參與農(nóng)作物種植、收獲、運輸、銷售的全過程；創(chuàng)設(shè)"城鄉(xiāng)對話"項目，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，讓城鄉(xiāng)幼兒成為共同探究的伙伴。這些課程不僅要傳遞知識，更要培養(yǎng)孩子們跨文化理解和解決問題的能力。

【深度思考】

城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的融合，本質(zhì)上是一場教育生態(tài)的重構(gòu)。它要求我們超越簡單的"送教下鄉(xiāng)"或"進(jìn)城觀摩"模式，建立起基于差異、尊重特色、促進(jìn)共生的新型教育生態(tài)。

在這個生態(tài)中，農(nóng)村不需要成為城市的翻版，城市也不必刻意追求鄉(xiāng)土化。鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村幼兒園，應(yīng)當(dāng)珍視并深耕其自然與文化資源，讓鄉(xiāng)土成為教育的活教材；快速發(fā)展的城市幼兒園，則要善用其現(xiàn)代文明成果，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的合格公民；而城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，更要發(fā)揮其獨特的橋梁作用，促進(jìn)兩種文明的對話與融合。

最終，我們要構(gòu)建的是一種"各美其美，美美與共"的學(xué)前教育新格局。讓每一個孩子，無論身在繁華都市還是美麗鄉(xiāng)村，都能獲得最適合其成長的教育資源，都能在文化的自信與包容中，擁有一個豐盈而美好的童年。

第四問：家庭教育如何發(fā)揮作用？

——將家庭教育資本轉(zhuǎn)化為教育能量

在教育的漫長征程中，我們往往習(xí)慣于將目光投向?qū)W校，卻忽略了那個更為基礎(chǔ)、更具影響力的教育場域——家庭。尤其在0-6歲這一人格形成的關(guān)鍵期，家庭教育的影響力可能高達(dá)70%，遠(yuǎn)超過幼兒園教育的30%。這一階段的教育若出現(xiàn)缺失，后續(xù)階段往往事倍功半。因此，將家庭和家族視為寶貴的教育資本，并通過幼兒園這一載體進(jìn)行系統(tǒng)化培育與運用，成為當(dāng)下學(xué)前教育必須直面的重要課題。

認(rèn)清資本：家庭是教育的第一土壤

家庭不僅是孩子成長的第一個環(huán)境，更是人格塑造的核心場域。在寧陽縣北關(guān)幼兒園，郭清華園長歷時13年堅持的"園長課堂"證明：當(dāng)家庭與幼兒園形成合力，教育效果將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這里的"家庭資本"，不僅指經(jīng)濟(jì)條件，更包括家風(fēng)傳承、親子關(guān)系、家長的教育理念與時間投入等軟性資源。

遺憾的是，當(dāng)前許多家庭并未意識到自身所蘊含的教育能量。有的將教育責(zé)任完全推給學(xué)校，有的雖重視卻缺乏科學(xué)方法。這就迫切需要幼兒園承擔(dān)起引導(dǎo)和喚醒的職責(zé)，幫助家長認(rèn)識到：自己是孩子成長中最持久、最深遠(yuǎn)的教育者。

培育資本：構(gòu)建系統(tǒng)化的家庭教育體系

認(rèn)識到家庭教育資本的重要性只是第一步，如何培育這一資本才是關(guān)鍵，培育家庭教育資本需要遵循"系統(tǒng)化、常態(tài)化、科學(xué)化"三大原則：

大規(guī)模系列化實施。郭清華園長的"每周一次，提前一小時"模式看似簡單，實則蘊含深意。這種高頻率、持續(xù)性的互動，讓家長在陪伴孩子成長的過程中同步提升自己。泗店鎮(zhèn)中心幼兒園正在推廣的這一做法，正是看到了常態(tài)化交流的累積效應(yīng)。

符合兒童發(fā)展規(guī)律。幼兒園階段的家庭教育不應(yīng)是知識的提前灌輸，而應(yīng)著眼于習(xí)慣養(yǎng)成、情感培育和人格奠基。通過設(shè)置"親子閱讀月""家風(fēng)傳承周"等主題活動，讓家長在專業(yè)指導(dǎo)下掌握符合幼兒特點的教育方法。

賦能與自我成長并重。最好的教育是感染，而非說教。幼兒園要通過"家長成長工作坊""親子實踐活動"等形式，既給家長注入能量，更引導(dǎo)他們形成自我成長的意識和能力。

用好資本：建立教育部門主導(dǎo)的機制保障

當(dāng)前家庭教育的困境在于：各方都很重視，但缺乏有效抓手；多個部門都在參與，但缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。破解這一難題，必須明確教育部門的主體責(zé)任：

首先，這是由教育專業(yè)性決定的。家庭教育本質(zhì)上是一種教育活動，需要遵循教育規(guī)律。教育部門具有專業(yè)的師資隊伍、科學(xué)的課程體系和成熟的管理經(jīng)驗，這是其他部門無法比擬的優(yōu)勢。

其次，幼兒園是最佳實施平臺。0-6歲是家長最愿意配合、教育可塑性最強的時期。一旦錯過這個"黃金窗口期"，等到孩子進(jìn)入青春期再補救，往往為時已晚。幼兒園具有組織化、常態(tài)化的獨特優(yōu)勢，能夠?qū)⒎稚⒌募彝チα磕鄢山逃狭Α?/p>

最后，需要建立長效機制。教育部門應(yīng)當(dāng)將家庭教育納入學(xué)前教育整體規(guī)劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)專業(yè)師資，建立評估體系，確保這項工作不是"一陣風(fēng)"，而是持續(xù)發(fā)力的系統(tǒng)工程。

【深度思考】

家庭教育不是學(xué)校教育的補充，而是教育體系的基礎(chǔ)工程。將家庭和家族作為教育資本來經(jīng)營，體現(xiàn)的是一種前瞻的教育智慧。郭清華園長13年的堅持告訴我們：教育沒有捷徑，最好的方法往往是最樸實的方法——持續(xù)去做，認(rèn)真去做。

當(dāng)前，正處在教育觀念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。與其在問題出現(xiàn)后補救，不如在源頭處用心。幼兒園階段的家庭教育，就是這樣一個能夠起到"四兩撥千斤"作用的支點。由教育部門主導(dǎo)這項工作，不是權(quán)力的集中，而是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)；不是增加負(fù)擔(dān)，而是從根本上減輕未來教育的負(fù)擔(dān)。

童年只有一次，教育無法重來。當(dāng)我們真正把家庭教育資本充分地調(diào)動起來，當(dāng)家長成為教育的同行者，我們收獲的將不僅是更好的孩子，更是更好的家庭、更好的教育生態(tài)。

第五問：公辦無憂、民辦無路？

——以質(zhì)量迎接學(xué)前教育新挑戰(zhàn)

當(dāng)出生人口下降的浪潮席卷而來，學(xué)前教育正面臨前所未有的變局。無論是公辦園的"無憂"假象，還是民辦園的"無路"困境，都面臨嚴(yán)峻現(xiàn)實。在這場深刻的行業(yè)洗牌中，質(zhì)量將成為決定生存的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特色將成為持續(xù)發(fā)展的不二法門。

現(xiàn)實困境：人口變局下的生存危機

公辦幼兒園并非高枕無憂。隨著生源減少，部分公辦園已出現(xiàn)招生缺口，面臨"被合并"的風(fēng)險，教師分流、資源閑置的壓力與日俱增。一位從業(yè)十余年的公辦園長坦言："現(xiàn)在的'憂'比以往任何時候都要真切。"

民辦幼兒園的處境更為艱難。在公辦學(xué)位持續(xù)擴(kuò)充的擠壓下，其生存空間日益逼仄。泰城某民辦園長道出了許多同行的心聲："對教育事業(yè)有再深的感情，也難敵現(xiàn)實的殘酷。"關(guān)門，成為許多民辦園不得不面對的選擇。

然而，危機的另一面是轉(zhuǎn)機。這場變局正在倒逼整個行業(yè)從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，從同質(zhì)競爭轉(zhuǎn)向特色發(fā)展。

質(zhì)量突圍：學(xué)前教育的內(nèi)涵式發(fā)展路徑

在生源總量下降的背景下，提升質(zhì)量不再是口號，而是生存的必需?；谇把亟逃碚摵统晒嵺`，幼兒園應(yīng)在以下方面尋求突破：

課程革命：從標(biāo)準(zhǔn)化到個性化。優(yōu)秀的幼兒園應(yīng)當(dāng)打破統(tǒng)一的課程模式，建立"基礎(chǔ)+個性"的課程體系。例如，可構(gòu)建游戲化基礎(chǔ)課程、項目式探究課程、個性化選擇課程的三層架構(gòu)，讓每個孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

師資再造：培養(yǎng)"幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計師"。新時代的幼兒教師不應(yīng)只是知識的傳授者，而應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、解讀者和支持者。建議建立"教師專業(yè)成長護(hù)照"制度，通過微認(rèn)證方式，鼓勵教師在游戲指導(dǎo)、家園共育、課程設(shè)計等領(lǐng)域發(fā)展專長。

環(huán)境重構(gòu)：打造"第三位教師"。精心設(shè)計的環(huán)境本身就是最好的教育載體。幼兒園應(yīng)超越傳統(tǒng)的功能分區(qū)思維，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)探索、支持協(xié)作、促進(jìn)思考的智慧環(huán)境。比如，將走廊改造為互動式學(xué)習(xí)長廊，讓戶外場地成為自然探究實驗室。

家園共生：建立教育共同體。借鑒北關(guān)幼兒園的成功經(jīng)驗，將家長發(fā)展為教育的"合伙人"。通過家長智庫、親子工作坊、家庭項目學(xué)習(xí)等形式，讓家庭教育與幼兒園教育同頻共振，形成育人合力。

智慧賦能：科技與教育的深度融合

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極擁抱現(xiàn)代科技，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新升級。人工智能技術(shù)可以用于開發(fā)智能觀察系統(tǒng)，通過圖像識別和行為分析，實時記錄幼兒的發(fā)展軌跡，為個性化教育提供數(shù)據(jù)支持。大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師精準(zhǔn)把握每個孩子的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，實現(xiàn)因材施教。

同時，建立智慧教研平臺，推動城鄉(xiāng)教師協(xié)同備課、資源共享，打破地域限制。通過云端課堂，讓農(nóng)村孩子也能享受到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓城市孩子能夠遠(yuǎn)程參與鄉(xiāng)村的自然實踐活動，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

特色立園：差異化發(fā)展的實踐策略

面對激烈的競爭，幼兒園必須找到自己的獨特定位：

公辦園應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢，在課程體系、教師發(fā)展、家園共育等方面進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新，成為區(qū)域?qū)W前教育的"旗艦"和"標(biāo)桿"。特別是在教育公平方面承擔(dān)更大責(zé)任，為特殊需要兒童提供融合教育支持。

民辦園則要善用機制靈活的優(yōu)勢，在特色課程、服務(wù)質(zhì)量、運營效率上尋求突破?？梢陨罡囆g(shù)教育、科學(xué)啟蒙、雙語教學(xué)等細(xì)分領(lǐng)域，以鮮明的特色贏得家長認(rèn)可。

城鄉(xiāng)協(xié)作是另一條可行之路。建立城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享、課程共建、師資互通，既能提升農(nóng)村園的教育質(zhì)量，也能為城市園提供自然教育等特色資源。

【深度思考】

人口變局下的學(xué)前教育，正從"數(shù)量時代"邁向"質(zhì)量時代"。這場變革雖然帶來陣痛，但更是行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要契機。

對教育管理部門而言，應(yīng)當(dāng)順勢而為：建立科學(xué)的幼兒園質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)發(fā)展方向；設(shè)立質(zhì)量提升專項基金，支持創(chuàng)新實踐；搭建公辦民辦交流平臺，促進(jìn)經(jīng)驗共享；推動智慧幼兒園建設(shè)，以科技賦能教育質(zhì)量提升。

對幼兒園來說，最重要的是樹立"以兒童發(fā)展為中心"的質(zhì)量觀。真正優(yōu)秀的幼兒園，不是看它教了什么，而是看孩子獲得了什么發(fā)展；不是看它的設(shè)施多么先進(jìn)，而是看環(huán)境是否支持幼兒的主動學(xué)習(xí)；不是看它的課程多么豐富，而是看教育是否真正順應(yīng)了兒童的成長規(guī)律。

在這場深刻的教育變革中，唯有那些真正理解兒童、不斷創(chuàng)新求變、堅持特色發(fā)展的幼兒園，才能在變局中贏得未來。畢竟，教育的本質(zhì)從來不是規(guī)模的競賽，而是對每一個童年生命的深刻理解和用心滋養(yǎng)。

五問學(xué)前教育，我們看到的不僅是困境，更是出路；不僅是問題，更是希望。從教育家培養(yǎng)到特色立園，從城鄉(xiāng)融合到家園共育，再到質(zhì)量突圍，這五個維度構(gòu)成了學(xué)前教育改革的完整圖譜，描繪出童年高地的美好愿景。

在這個愿景中，每一位幼教工作者都能找到自己的價值坐標(biāo)，每一所幼兒園都能綻放獨特的教育魅力，每一個孩子都能獲得最適合其成長的教育資源。讓我們攜手努力，在教育的起點處用心，在童年的高地上耕耘，共同構(gòu)筑一個讓每個生命都能精彩綻放的教育新時代。

（作者為省屬國企內(nèi)退干部，中國家庭教育學(xué)會會員，熱心于心理健康和社會教育工作）