“減負(fù)”不僅要減輕教師在工作時(shí)間承擔(dān)非教育教學(xué)事務(wù)的負(fù)擔(dān)，也要減輕他們?cè)诜枪ぷ鲿r(shí)間承擔(dān)額外工作的負(fù)擔(dān)，更不能要求教師24小時(shí)開(kāi)手機(jī)

當(dāng)夜幕低垂，大多數(shù)人結(jié)束一天工作進(jìn)入休息狀態(tài)時(shí)，很多中小學(xué)教師的手機(jī)屏幕卻仍在亮起，來(lái)自家長(zhǎng)的各種信息正在不斷涌入。中國(guó)教育科學(xué)研究院一項(xiàng)關(guān)于教師負(fù)擔(dān)的調(diào)查結(jié)果顯示，北京市超過(guò)70%的中小學(xué)教師在深夜與休息日被打擾已成為常態(tài)，尤其是初中和小學(xué)教師。學(xué)生成績(jī)波動(dòng)、行為偏差、情緒問(wèn)題乃至親子關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)都可能在休息時(shí)間給教師發(fā)信息、打電話(huà)。個(gè)別地方教育部門(mén)或者校長(zhǎng)甚至要求教師24小時(shí)不能關(guān)手機(jī)，使教師被迫成為“24小時(shí)客服”，隨時(shí)待命。

長(zhǎng)期高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)下，教師的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力下降，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間被壓縮，形成“越忙越無(wú)效，越無(wú)效越忙”的惡性循環(huán)，繼而引發(fā)職業(yè)倦怠和心理健康問(wèn)題。建成教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展首先必須有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。身心俱疲、創(chuàng)新動(dòng)力不足的教師，怎能承擔(dān)起建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的偉大使命？下班之后得不到好好休息的教師，第二天怎么有精力好好工作？

教育部門(mén)多次發(fā)文要求給教師“減負(fù)”。“減負(fù)”不僅要減輕教師在工作時(shí)間承擔(dān)非教育教學(xué)事務(wù)的負(fù)擔(dān)，也要減輕他們?cè)诜枪ぷ鲿r(shí)間的負(fù)擔(dān)，更不能要求教師24小時(shí)開(kāi)手機(jī)。我們強(qiáng)調(diào)家校共育、家校攜手，但是也要強(qiáng)調(diào)厘清家校邊界、家庭和學(xué)校各司其職。家長(zhǎng)要承擔(dān)起孩子家庭教育和品格塑造的責(zé)任，不能動(dòng)不動(dòng)就找教師，甚至在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候推卸責(zé)任、無(wú)理取鬧。地方教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能要求教師隨時(shí)接待家長(zhǎng)，要保障教師的工作時(shí)間和責(zé)任邊界，為教師創(chuàng)造能安心教學(xué)、專(zhuān)注育人的環(huán)境。

給教師“減負(fù)”，需多方協(xié)同推進(jìn)，更需要在厘清家校邊界的基礎(chǔ)上，通過(guò)制度規(guī)定來(lái)保障教師的合法權(quán)益包括休息權(quán)，在這方面有值得借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。在芬蘭，家長(zhǎng)和學(xué)校要簽署具有約束力的合作協(xié)議，清晰界定雙方責(zé)任，如家庭負(fù)責(zé)孩子的規(guī)律作息、基礎(chǔ)品德培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)系統(tǒng)教學(xué)與評(píng)估。家校溝通主要通過(guò)定期深度面談及學(xué)校在線(xiàn)平臺(tái)，但并非通過(guò)即時(shí)通信工具，緊急情況下才會(huì)電話(huà)聯(lián)系。教師享有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)且工作時(shí)間受法律嚴(yán)格保護(hù)。德國(guó)相關(guān)法律明確規(guī)定教師享有下班后的“斷聯(lián)權(quán)”，家長(zhǎng)也普遍尊重教師的私人時(shí)間。學(xué)校層面建立了標(biāo)準(zhǔn)化的溝通流程，包括設(shè)定統(tǒng)一的“家長(zhǎng)接待日或時(shí)段”；使用學(xué)校官方郵件系統(tǒng)而非私人社交軟件進(jìn)行非緊急溝通，并承諾48小時(shí)內(nèi)回復(fù)。

學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)好家校溝通規(guī)范，明確時(shí)段、渠道、流程、響應(yīng)時(shí)間及違規(guī)處理辦法，如告知所有家長(zhǎng)有事情可以在工作時(shí)間撥打?qū)W校工作電話(huà)，使用公共平臺(tái)集成通知、請(qǐng)假、預(yù)約，常見(jiàn)問(wèn)題回答等功能，設(shè)專(zhuān)職崗位接聽(tīng)家長(zhǎng)電話(huà)、處理常規(guī)咨詢(xún)，還可以設(shè)固定預(yù)約時(shí)段保障家校深度交流。通過(guò)保護(hù)教師業(yè)余私人時(shí)間、尊重教師的休息權(quán)，讓教師在該休息的時(shí)候好好休息，才能在該工作的時(shí)候好好工作。

家長(zhǎng)要為教師“減負(fù)”，首先要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，積極提升自己的家庭教育勝任力，減少對(duì)教師的依賴(lài)，自覺(jué)做好孩子的習(xí)慣、品德與情感教育等。其次要體諒教師工作的辛苦，如果沒(méi)有緊急情況，盡量避免在深夜或周末等時(shí)間聯(lián)系教師，尊重他們下班后的私人休息時(shí)間與權(quán)利。

建議家長(zhǎng)聯(lián)系教師前先“三問(wèn)”：聯(lián)系時(shí)間是否合理？是否必須找老師才能解決問(wèn)題？有無(wú)更合適的解決渠道？與教師溝通時(shí)要盡量做到聚焦問(wèn)題，信任并尊重教師的專(zhuān)業(yè)性，保持理性，避免情緒化或碎片式轟炸。當(dāng)家長(zhǎng)成為自信而智慧的“教育合伙人”，學(xué)校擁有規(guī)范高效的運(yùn)行支撐，教師得以在寧?kù)o氛圍中深耕教學(xué)時(shí)，才能構(gòu)建一個(gè)更健康、更具可持續(xù)性的教育生態(tài)。（作者 常淑芳系中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副研究員）

文章來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》

編輯：小逸

初審：羅國(guó)釗

終審：蘇家金

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