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模糊的邊界

@TuTouSuo??

《模糊的邊界：高校研究生何以既無研究也無生活》

?文/王俊、黃碧峰、朱莉萍、李欣、閆莉蕙、黃嘉敏

研究生“邊界跨越者”具體表現(xiàn)答題框架（??????????）

一、邊界的生成：從“學術性”到“職業(yè)性”的轉向與融合

二、邊界的控制：制度化的行政與邊緣化的學習

三、邊界的重塑：“研究—生活”的內(nèi)化、沖突與動態(tài)組合

論文主要觀點（????????）

【邊界理論】坎貝爾·克拉克提出了“邊界跨越者”和“邊界影響者”兩大概念，前者是指邊界跨越的主體，后者是指影響邊界跨越者跨越邊界的家人、領導或同事。該理論認為，個體作為“邊界跨越者”，就是在“邊界影響者”的干預下進行邊界的創(chuàng)建、管理和跨越，以此實現(xiàn)角色的平衡。

答題語料積累+案例（??????）

? 已有研究表明，研究生在導生互動中往往承擔著學術助手的角色，需按照導師要求完成大量工作，制度異化導致師生關系的契約性轉向。在此過程中，傳統(tǒng)師徒倫理嬗變?yōu)闇使蛡蛐詣趧雨P系，侵蝕了師生之間的親密情感，代之以“你是勞動工具”的信號，近似剝削地使用學生勞動力”，研究生成為導師免費打工的“私有物品”。

? 然而，伴隨著高等教育從“象牙塔”向社會服務功能轉型，大學培養(yǎng)“專門人才”的作用日益凸顯，由此催生突出職業(yè)導向的專業(yè)學位研究生教育。尤其高等教育規(guī)模擴張逐步將碩士研究生群體排擠出學術職業(yè)體系之外，研究生就業(yè)早已從科研崗位轉向實際工作部門。而對非學術性崗位而言，學歷卻并非那么重要，能力反而成為市場競爭關鍵。這直接反映在用人單位要求畢業(yè)生“立刻能用”的現(xiàn)實要求上，其就業(yè)的“社會彌散性”讓研究生“成功”的定義由學術產(chǎn)出轉向更為綜合全面的個體發(fā)展，研究生學習的邊界被擴大到實務領域 。

? 從宏觀層次來看，碩士生培養(yǎng)經(jīng)歷了理性主義到實用主義的轉向，市場需求滲透于碩士生的培養(yǎng)日標，其學習邊界在“學術性”與“職業(yè)性”間擴散并趨于模糊化；從中觀層次來看，高等教育組織的現(xiàn)實需求將學習邊界擴大并予以合法化，通過制度化的方式控制了碩士生學習的邊界；從微觀層次來看，碩士生將非學術實踐通過內(nèi)化、沖突與動態(tài)組合的方式重塑學習的邊界。

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