當3天秋假與周末相連

孩子們擁有了完整的5天小長假

這段專屬于他們的“小時光”

滿載成長的收獲

那么在這個首次落地的秋假里

孩子們看見了怎樣的風景？

又收獲了哪些難忘的體驗？

跟川川一起來回顧一下

親子游親情溢

春秋假推動家庭教育回歸本位

假期創(chuàng)造了高質量的親子陪伴空間

讓家長從“作業(yè)監(jiān)督者”

轉變?yōu)榱撕⒆映砷L的

觀察者、傾聽者和同行者

成都市東部新區(qū)孩子與家長同游美景，秋假成了親子共同成長的"加速器"

樂山市幼兒園小朋友們在秋假中開展趣味親子活動

眉山市家長帶著孩子們感受大自然

資陽市家長帶孩子在游樂園玩耍

這段美好的陪伴時光

讓家長發(fā)現(xiàn)了孩子成長中被忽略的細節(jié)

也讓孩子感受到了傾聽與理解的溫暖

研學行長見識

當科技館、博物館、企業(yè)工坊等

轉化為學生的“第二課堂”

教材從平面變?yōu)榱Ⅲw

這種長短假結合打造的“具身學習”場域

為學生的成長打開了更為豐盈的實踐空間

德陽市小朋友們學習靜電知識，輕松告別秋冬“觸電”煩惱

廣元市這場科普盛宴，吸引了數(shù)百名學生踴躍參與

內江市開啟全程互動式體驗打破傳統(tǒng)禁毒教育的單向輸出，讓學生在探索中主動接收禁毒知識

南充市文旅系統(tǒng)跟隨春秋假同步推出“實踐大禮包”，讓孩子們在快樂中學習

達州市科技館充分發(fā)揮科普主陣地作用，精心策劃"科學嘉年華"主題活動

巴中市家長與孩子在恩陽科普大視界球幕影院共同體驗科普視聽

眉山市仁壽縣長平小學學生們前往科技館進行研學之旅

我們不應只滿足傳授靜態(tài)的知識

更應喚醒學生內在的潛能

培養(yǎng)他們全方面的能力

生態(tài)行歡樂多

當孩子們用腳步丈量美景

課堂上的詩句便被賦予了溫度與生命

這趟旅程

為他們積累的不僅是美感

更是在心底埋下了一顆感知生命力的種子

自貢市家長們帶著孩子爬山運動鍛煉身體

雅安市景區(qū)內，隨處可見青春洋溢的學生面孔和其樂融融的家庭游客

攀枝花市孩子們在田野間觸摸泥土、在大自然中感受生活

涼山州邛海濕地公園內，家長攜孩子沿湖漫步、投喂候鳥，沉浸式感受涼山生態(tài)之美

這份親身體驗凝結而成的感悟

將被孩子們裝入行囊

成為他們未來溫潤而堅實的力量

勞動間悟成長

教育的場域

從不局限于四方教室

當孩子們走向田野

便開啟了一場

與大地最直接的對話

瀘州市城北小學的孩子們跟著長輩走進田間體會耕耘的艱辛與收獲的喜悅

綿陽市外國語實驗學校開展義務勞動，用行動繪制秋日斑斕

遂寧市大英縣實驗學校的同學們在實踐中感受價值，在勞動中創(chuàng)造幸福

宜賓市敘府實驗小學的學生在宜賓·興文大河自然探索基地感悟勞動

廣安市友誼錦藝學校以“超越課堂的成長必修課”為定位，讓秋假成為“第二課堂”

每一次躬身勞作

都是他們?yōu)榍啻嚎滔碌淖⒛_

也是對生命與成長最誠懇的致敬

教育述評

春秋假：讓“慢的藝術”回歸現(xiàn)實

近日，多地試點春秋假引發(fā)社會關注。所謂春秋假，是指在保證全年總課時不變的前提下，于春秋學期中段設立的短假。近年來，在國家政策鼓勵下，部分地區(qū)開始探索為中小學生設置“春秋假”，目的是調整學習節(jié)奏，鼓勵學生參與社會實踐、走進大自然。春秋假,不僅僅是提振消費的社會經濟行為，更是教育理念轉變的生動實踐，體現(xiàn)了對孩子成長規(guī)律更深層次的尊重和育人本位的回歸。

調整教育節(jié)奏

詮釋“教育是慢的藝術”

教育是慢的藝術。春秋假不僅是增加休息時間，更是對學生緊張學習節(jié)奏的“非結構化調節(jié)”?，F(xiàn)代教育心理學與腦科學研究表明：學習并非線性過程，而需依賴節(jié)奏與間歇。例如“間隔效應”表明，適度停頓有助于知識從短時記憶轉入長期儲存；“注意力恢復理論”也提到，適當放松能恢復認知資源，提高學習效率。所以，短暫的休整不是學習的停滯，而是學習得以持續(xù)進階的必要條件。

正因如此，春秋假通常設在連續(xù)學習8–10周后的“節(jié)奏臨界點”，這能有效緩解學習疲勞，幫助學生恢復認知狀態(tài)，以更好投入后續(xù)學習。這種安排強調學習效果來自于節(jié)奏優(yōu)化，而非單純課時累積。從更深層意義看，春秋假彰顯著對教育哲學的深層思考--從追求效率轉向尊重個體成長節(jié)律，關注學習質量與持久性。教育本就是一門關于節(jié)奏與留白的藝術，而春秋假正為這門“慢的藝術”重新找回現(xiàn)實的實踐支撐。

長短假結合

豐盈孩子成長空間

當前學生長假集中于寒暑假，難以充分感受季節(jié)變化帶來的自然教育。春秋假的設置，讓學生有機會親身體驗春秋季節(jié)之美，積累審美體驗、喚醒生命感知，是實踐育人的生動課堂。它不僅提供了一段短暫假期，更是一次教育方式的深度重塑，是從“育分”走向“育人”的制度表達。

長期以來，“唯分數(shù)論”壓縮了學生成長空間，學習局限于應試邏輯，春秋假則打開了一扇通向真實世界的窗口，讓學習回到生活這一源頭活水，踐行“生活即教育，社會即學校?！崩砟睿怪R在真實情境中被理解與應用。這種長短假結合模式打造的“具身學習”場域，為學生的成長打開了更為豐盈的實踐空間，必將給每個生命帶來全方位的滋養(yǎng)。

校家社融合

凸顯協(xié)同育人結構張力

春秋假也促進家庭、學校、社會三方協(xié)同育人。首先，春秋假推動家庭教育回歸本位。假期創(chuàng)造高質量親子陪伴機會，讓家庭教育從應試的焦慮回歸到情感滋養(yǎng)、價值引領與品格塑造的育人本位；學校則轉變?yōu)椤耙龑д摺保ㄟ^設計實踐任務，將教育場域從教室延伸至社會，實現(xiàn)了“小課堂"與“大社會”的有機銜接。社會教育資源也轉化為系統(tǒng)化的“無圍墻教室”，實現(xiàn)其教育價值的升華。

總之，春秋假為校家社協(xié)同育人拓展了新時空，構建了“1+1+1>3”的育人合力：家庭提供情感與價值支撐，學校提供方向與方法引導，社會提供真實與開放的學習環(huán)境。只有實現(xiàn)三者協(xié)同，才能為孩子營造更完整、健康、有張力的教育生態(tài)。

（作者：侯亞楠 張筠，內容有刪減）

這段專屬于他們的“小時光”

既充滿秋日的詩意

也滿載成長的收獲

▌本文來源：四川教育發(fā)布綜合四川省教育融媒體聯(lián)盟成員單位、《教育導報》