2024年6月，習近平總書記在青海考察時強調(diào)：“要把鑄牢中華民族共同體意識作為學校思政課的一個重點，講好中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義的故事，講好新時代以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)的故事，講好中華民族共同體和民族團結(jié)進步的故事，把中華民族共同體意識從小就植入孩子們的心靈。”

思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，高校是開展“鑄牢”教育的重要陣地。要從豐富實踐路徑、完善保障機制著手，將“鑄牢”教育融入社會大課堂、思政小課堂，融入思政課改革創(chuàng)新全過程，提高思政課思想性、理論性、親和力、針對性，引領(lǐng)高校師生牢固樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，不斷增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同。

拓寬實踐路徑

建立健全組織領(lǐng)導體系。一是高校黨委要認真履行主體責任，把“鑄牢”教育工作納入學校整體工作一盤棋，成立專項工作領(lǐng)導小組，定期召開專題會議，調(diào)度推進教務、學工、宣傳等部門及馬克思主義學院等有關(guān)院系工作，形成黨委全面領(lǐng)導、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責、全校協(xié)同聯(lián)動的工作格局。二是制定具體工作預案、任務清單、時間表，明確職責分工，建立督查考核制度，將“鑄牢”教育開展情況納入相關(guān)部門和領(lǐng)導干部的年度目標管理考核，確保黨中央部在高校落穩(wěn)落準。三是領(lǐng)導干部要走上講臺，在“開學第一課”、《中華民族共同體概論》、《形勢與政策》等課堂上全面闡釋黨的民族理論和政策，并以本校培養(yǎng)的各民族優(yōu)秀人才在服務民族地區(qū)發(fā)展方面的突出貢獻等身邊實例，增強講授親和力和說服力。

▲2023年7月1日，中央民族大學組織首都高校青年學生黨員“七一”赴中華民族共同體體驗館開展主題活動。 圖源：中央民族大學

統(tǒng)籌設(shè)計課程體系和內(nèi)容。一是系統(tǒng)整合現(xiàn)有思政課程中的“鑄牢”教育內(nèi)容，組織思政課教師集體備課，尋找各門主干課程的內(nèi)在結(jié)合點進行一體化設(shè)計，實現(xiàn)從點上嵌入到邏輯鏈貫穿的轉(zhuǎn)變。二是因地制宜、因材施教研發(fā)特色課程、輔助教材，增強教學生動性。如，民族地區(qū)高校思政課可利用本地特色文化資源設(shè)置模塊，介紹本地民族團結(jié)進步典型事例、各民族風俗習慣、節(jié)慶活動等內(nèi)容；經(jīng)濟類課程可將西部大開發(fā)、興邊富民行動等發(fā)展成就作為案例，闡釋國家政策對民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的作用，引導學生厚植家國情懷；藝術(shù)類課程可引導學生將民族服飾、建筑、歌舞等元素融入創(chuàng)作之中，從而形成思政課程唱主角、特色課程補短板、課程思政協(xié)同的“鑄牢”教育新格局。

▲中南民族大學學子赴新疆喀什開展社會實踐。圖源：中南民族大學

推動教學方法和載體創(chuàng)新。一是運用多媒體、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等現(xiàn)代技術(shù)手段，打造沉浸式、互動式的智慧課堂，讓學生身臨其境般置身于各民族的生產(chǎn)生活場景之中，以強烈的視覺震撼和情緒感染促進學習入腦入心。二是線上線下結(jié)合，積極拓展第二課堂。在線上利用“學習通”“智慧樹”等平臺，建設(shè)“鑄牢”教育專題資源庫，開發(fā)中華民族共同體知識智能問答小程序，方便學生隨時隨地碎片化學習。在線下，要精心組織好第二課堂與社會實踐活動。利用寒暑假，組建社會實踐團，赴民族地區(qū)開展支教、調(diào)研等活動，讓學生與群眾同吃同住同勞動，增進與各族群眾的感情。

▲北方民族大學志愿團隊在新疆阿瓦提縣英艾日克鎮(zhèn)也克力村為孩子們上美術(shù)課。圖源：北方民族大學

加強師資隊伍建設(shè)。一是系統(tǒng)性強化教師思想政治理論學習和協(xié)同研訓，補足短板、強固底板。高校要定期舉辦或組織思政課教師參加馬克思主義民族理論與政策教師研修班、鑄牢中華民族共同體意識教師研訓班，讓教師真學真懂真信真用，為上好思政課備好“糧草”。二是創(chuàng)新協(xié)同育人機制，建立“鑄牢”教育跨學科協(xié)作中心，每季度定期召開多學科教學研討會，共同挖掘各專業(yè)課程中的“鑄牢”教育元素，梳理中國古代各民族交往交流交融歷史的研究成果，共同設(shè)計多個跨學科、主題式的教學模塊，讓學生在學習時事半功倍。三是大力推動教師到民族地區(qū)開展家訪，支持思政課及相關(guān)專業(yè)課教師帶領(lǐng)學生利用寒暑假時間，分批次到民族地區(qū)開展調(diào)研實踐、采集鮮活案例，帶著“源頭活水”回到課堂，將理論與實踐有機結(jié)合，真正用透徹的學理分析回應學生、用深刻的思想理論說服學生、用身邊的案例和真誠的情感交流打動學生，從而提升“鑄牢”教育教學效果。

完善保障機制

建立評價與反饋體系。堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，在授課過程中，觀察記錄學生在“鑄牢”教育相關(guān)課程課堂上發(fā)言頻次和交流情況，通過“學習通”等平臺統(tǒng)計學生在“鑄牢”教育專題資源模塊中的完成度等；在授課結(jié)束后，運用問卷調(diào)查、深度訪談等方式，對師生開展正確民族觀檢查考核。定期召開學生代表座談會，聽取對教學內(nèi)容、形式等方面的意見建議。建立校、院兩級教學督導聽課制度，重點考查“鑄牢”教育內(nèi)容是否全面落實，邀請民族研究與教育領(lǐng)域?qū)＜覍φn程設(shè)置、教學內(nèi)容與方式等進行評價。每學期末，根據(jù)各渠道的評價數(shù)據(jù)，由教務處牽頭召開“鑄牢”教育工作復盤會，總結(jié)各渠道育人經(jīng)驗和不足，教學團隊根據(jù)反饋及時調(diào)整改進案例教學和講解方式。

▲西南民族大學草地資源學院教師在國家若爾蓋野外臺站收集實驗數(shù)據(jù)。圖源：西南民族大學

建立校地合作機制。高校應主動對接地方政府有關(guān)部門、民族地區(qū)基層單位和有關(guān)文化場所，建立長效機制，形成協(xié)同育人合力。例如，與地方民族工作部門共建鑄牢中華民族共同體意識實踐基地，定期組織師生赴實踐基地開展調(diào)研、實踐、志愿服務；與地方文化旅游部門共建旅游促“三交”研學基地，將課堂搬到民族特色村寨、民族團結(jié)進步示范社區(qū)、革命遺址和愛國主義教育基地，同時積極引入地方優(yōu)質(zhì)資源進校園、進課堂；與地方檔案部門合作，將地方歷史、文獻、影像等資源轉(zhuǎn)化為教學案例。組織師生參與社會實踐、鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級等具體項目，將豐富的社情民意和共同團結(jié)奮斗的生動實踐轉(zhuǎn)化為“鑄牢”的教育資源。

建立政策支持與經(jīng)費保障機制。政策上，將“鑄牢”教育工作寫入學校中長期規(guī)劃和年度工作要點，并配套制定專項方案及實施細則，將各職能部門、院系的“鑄牢”教育工作責任、任務等列入其中；在《學生綜合素質(zhì)測評辦法》中增加“鑄牢”實踐學分，引導學生積極投身中華民族共同體建設(shè)。經(jīng)費上，積極爭取上級有關(guān)部門和社會各界支持，在學校設(shè)立“鑄牢”教育專項經(jīng)費并列入學校年度預算，建立“項目化+常態(tài)化”相結(jié)合的經(jīng)費保障機制。例如，設(shè)立“鑄牢”金課建設(shè)基金，支持《中華民族共同體概論》等相關(guān)課程建設(shè)；安排文化交流活動經(jīng)費，支持民族文化節(jié)、民族藝術(shù)展演等校園文化品牌活動開展；設(shè)立民族地區(qū)社會實踐補貼，支持學校師生赴民族地區(qū)基層開展實地調(diào)研、支教等活動。

監(jiān)制 | 肖靜芳

統(tǒng)籌 | 安寧寧

編輯 | 李翠 王琪

制作 | 魏妙

來源 | 中國民族報

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