“媽媽，今天我的好朋友穿了一件新羽絨服。是某某牌子的，要一千多塊呢，看起來(lái)好漂亮好暖和呀，我也想要一件同款的?！碑?dāng)孩子跟你說(shuō)同學(xué)或者朋友有某樣?xùn)|西，看起來(lái)好棒，自己也想要的時(shí)候，作為家長(zhǎng)，你是否心中立刻警鈴大作：孩子這是學(xué)會(huì)“攀比”了？這是“學(xué)壞了”嗎？家里經(jīng)濟(jì)條件不是很好，買的話有些貴，但是不給買，又怕孩子自卑，怎么辦？

“攀比”是生活中非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。任何一個(gè)人都有攀比心，孩子當(dāng)然也不例外。孩子在2歲多社交萌芽之后，會(huì)有更多的小伙伴。當(dāng)看到其他的小朋友有了好吃的，好玩的，就想讓爸爸媽媽也給自己買。再大一點(diǎn)的時(shí)候，看到其他人有什么新奇、好玩的東西，就會(huì)跟爸爸媽媽說(shuō)“別人都有，我也要”。

隨著生活水平的不斷提高，攀比心理在孩子之間普遍存在。小到一個(gè)玩具，大到一套房子，孩子們的攀比好像無(wú)處不在。作為父母，一定要分清情況，給予合理的引導(dǎo)教育，避免孩子走彎路。

一、“攀比”不是洪水猛獸！所有“攀比”背后，都藏著一顆想“變好”的心！

俗話說(shuō)：水往低處流，人往高處走。想要“向上”，是人的本能。攀比不是洪水猛獸，“攀”字本身就有“奮力向上”的意思，帶著努力向上生長(zhǎng)的力量；那個(gè)“比”字，也正是看清差距、見(jiàn)賢思齊的開(kāi)始。真正考驗(yàn)我們智慧的，是如何接住孩子那句“我也想要”，把它變成一場(chǎng)寶貴的成長(zhǎng)課。

我家孩子剛上一年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)?strong>表現(xiàn)突出，當(dāng)選班長(zhǎng)，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，老師還獎(jiǎng)勵(lì)了很多小紅花。有一天放學(xué)，孩子看到我就委屈的哭訴同桌拿了她的3朵小紅花。孩子同桌的小男孩有“多動(dòng)癥”，控制不住自己的情緒和行為，上課沒(méi)法注意聽(tīng)講，還時(shí)不時(shí)在教室里大吼大叫，有時(shí)候還會(huì)突然離開(kāi)座位，跑出教室，是班里出了名的“問(wèn)題孩子”。老師安排他和我家孩子做同桌，就是發(fā)現(xiàn)他好像還挺聽(tīng)我家孩子的話，希望我家孩子可以“管一管”（我家孩子作為班長(zhǎng)，本就有協(xié)助老師管理班級(jí)的責(zé)任）或者帶動(dòng)帶動(dòng)他的。

小男孩站在旁邊低著頭，手里攥著那3朵小紅花，一句話也不說(shuō)。老師就讓小男孩子的媽媽先在旁邊等一下，她把其他孩子交到家長(zhǎng)手里，再來(lái)處理這件事。小男孩的媽媽得知了事情的始末，就劈頭蓋臉的責(zé)罵小男孩：你一天到晚就知道給我惹是生非，現(xiàn)在還學(xué)會(huì)偷東西了？趕緊把東西還給人家。我的臉都讓你給丟盡了。

小男孩嗚嗚大哭起來(lái)，卻依然把那3朵小紅花攥得緊緊的。我蹲下身看著小男孩的眼睛，“你跟阿姨說(shuō)說(shuō)，為什么要拿若蘭的小紅花？”小男孩愣了一下，說(shuō)道：“老師好喜歡若蘭，經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，還獎(jiǎng)勵(lì)給她好多小紅花，我也想要?！?/p>

這句話擊中了我。若蘭的書包里有不少漂亮的文具，有趣又好玩的小玩具，甚至還有悄悄塞進(jìn)去的孩子都愛(ài)吃的小零食，小男孩別的什么都沒(méi)拿，就只拿了代表著“優(yōu)秀”的小紅花。這個(gè)看似“錯(cuò)誤”的行為背后，藏著一顆多么強(qiáng)烈地“想要變好”的心。他和所有因?yàn)橄胍虑蛐?、新iPad而吵鬧的孩子一樣，內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力的本質(zhì)是共通的：對(duì)“更好”的向往。

二、智慧引導(dǎo)“三步走”：把“攀比”的“危機(jī)”，變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)”的“契機(jī)”！

孩子“愛(ài)攀比”，未必是“壞事”，甚至可以將“壞事”變“好事”，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)能否正確引導(dǎo)。今天，若蘭媽咪就繼續(xù)以前文提到的“小紅花事件”為例，還原當(dāng)時(shí)的處理現(xiàn)場(chǎng)，為大家分享一個(gè)智慧引導(dǎo)的“三步走”法則，可以幫助家長(zhǎng)輕松把孩子愛(ài)“攀比”的教育“危機(jī)”，變?yōu)楹⒆印俺砷L(zhǎng)”的“契機(jī)”！

第一步：接納孩子的“攀比心”，看見(jiàn)“攀比”背后的“欲望”和“需求”。

得知小男孩悄悄拿走若蘭的小紅花的原因后，我?guī)托∧泻⒉粮裳蹨I，柔聲跟他說(shuō)道：“未經(jīng)許可，拿別人東西是不對(duì)的。但你想得到小紅花，想成為一個(gè)老師喜歡的好孩子，這個(gè)想法非常棒！阿姨相信你經(jīng)過(guò)努力，取得了進(jìn)步，也會(huì)被老師表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)給你很多的小紅花。”

小男孩笑了，松開(kāi)手，戀戀不舍地把手里的小紅花遞給了我。他媽媽也笑了，“難怪我家小兔崽子好幾次跟我說(shuō)，他好喜歡好羨慕若蘭，老師同學(xué)都好喜歡若蘭。還說(shuō)若蘭媽媽好溫柔啊，他也好想有一個(gè)那么溫柔的媽媽。”

小男孩媽媽說(shuō)完，拉過(guò)兒子，說(shuō)道：“你這么喜歡跟若蘭比，就不能光比媽媽，不比自己。你要是什么時(shí)候能跟若蘭一樣優(yōu)秀懂事了，再來(lái)要求媽媽跟若蘭媽媽一樣溫柔。你一天到晚大錯(cuò)小錯(cuò)不斷，老師三天兩頭給我打電話，我都要被你氣死了，還能溫柔的起來(lái)嗎？這輩子是改不了了，下輩子你投胎時(shí)眼睛放亮點(diǎn)，重新找個(gè)溫柔的媽媽吧。”

聽(tīng)著他媽媽的話，我不禁有些可憐和同情這個(gè)小男孩了（遇到這樣的孩子，他媽媽也不容易。）。許多教育悲劇的起點(diǎn)往往就是欲望被污名化，動(dòng)機(jī)被忽視，只剩下行為的粗暴糾正。作為家長(zhǎng)，我們最容易犯的兩個(gè)錯(cuò)誤是：只批評(píng)錯(cuò)誤行為或者嘲笑打壓孩子的愿望。這實(shí)際上是直接否定了孩子生命中最寶貴的火種：希望與欲望。否定孩子的攀比，就是在對(duì)他說(shuō)：“你不配想，也不該要。”

當(dāng)孩子說(shuō)“我也要那個(gè)名牌書包”或“為什么我們不能住大房子”甚至是“要是能和某某一樣就好了”時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)至關(guān)重要。如果家長(zhǎng)第一時(shí)間否定或說(shuō)教：“我們買不起/不要攀比/你要懂事！”，結(jié)果往往是孩子委屈閉嘴，但心里的渴望和不解并沒(méi)消失，有可能化為執(zhí)念，甚至有的孩子為了得到它，可能會(huì)走上彎路或歧路。

真正的教育，不是澆滅孩子欲望的火苗，而是教會(huì)他如何正確、安全、有效地使用自己的火焰，去溫暖自己，也照亮有價(jià)值的遠(yuǎn)方。如果家長(zhǎng)可以蹲下身來(lái)，看著孩子的眼睛說(shuō)：“這個(gè)書包確實(shí)很酷，你很喜歡它的設(shè)計(jì)是嗎？你想擁有它這個(gè)想法爸爸媽媽非常理解。咱們一起來(lái)看看，怎樣才能通過(guò)自己的努力獲得它？”，情況就會(huì)截然不同。不論最終討論的結(jié)果是買或者不買，現(xiàn)在買還是以后買，都不要輕易否定孩子的欲望，而是讓他感到被理解。只有當(dāng)孩子的心門是打開(kāi)的，我們的引導(dǎo)才能走進(jìn)去。

孩子攀比的表象之下，往往隱藏著不同的心理需求。家長(zhǎng)需要成為“偵探”，分辨其根源，并根據(jù)不同情況，采取相應(yīng)的處理策略。比如，孩子比物質(zhì)（玩具、鞋子）：很可能是在尋求 “集體歸屬感” ，怕因?yàn)闆](méi)有某樣?xùn)|西而被同伴排除在圈子外；比表現(xiàn)（成績(jī)、表?yè)P(yáng)）：往往是 “價(jià)值感” 的來(lái)源，渴望被重要的人（父母、老師）看見(jiàn)和肯定；比家庭（房子、車子）：可能是 “安全感” 的動(dòng)搖，或是早期社會(huì)比較的自然萌芽。

每一個(gè)“問(wèn)題行為”的背后，都可能藏著一個(gè)等待被正確解讀的成長(zhǎng)契機(jī)。就像那個(gè)小男孩，他“比”的是榮譽(yù)和認(rèn)可，只是用錯(cuò)了方法。家長(zhǎng)需要識(shí)別出這份無(wú)論以何種形式表現(xiàn)出來(lái)的“向上之心”，看清行為背后的真實(shí)需求，才能“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行正確引導(dǎo)。

第二步：從“比不比”到“比什么”，為奔涌的“欲望之河”開(kāi)鑿正確的“渠道”。

當(dāng)孩子“想要”的情緒被接住后，便是引導(dǎo)的黃金時(shí)機(jī)。作為一名80后，我們這代人的成長(zhǎng)記憶里，總回響著父母那句熟悉的話：“我們不和別人比吃喝穿戴，要比就比學(xué)習(xí)。”。你看，問(wèn)題的關(guān)鍵，從來(lái)不在于“不能比”，而在于要 “比什么”。

如今輪到我當(dāng)家長(zhǎng)，面對(duì)孩子世界里更復(fù)雜的“攀比”，我漸漸明白：攀比心本身，不是錯(cuò)誤，而是孩子生命力與進(jìn)取心的原始表達(dá)。教育，在根子上，是一種“能量轉(zhuǎn)化”的藝術(shù)。真正的教育智慧，不在于“滅火”，而在于“引航”。欲望是奔涌的河水，堵不如疏。家長(zhǎng)要做的是為這股能量開(kāi)鑿并引入正確的渠道。

將“比擁有”轉(zhuǎn)化為“比創(chuàng)造”：孩子羨慕別人的高級(jí)玩具時(shí)，可以和他一起研究：“這個(gè)玩具的設(shè)計(jì)思路真妙！除了買，我們能不能動(dòng)手做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的？”把關(guān)注的焦點(diǎn)，從 “消費(fèi)” 引向 “創(chuàng)造”。

把“比先天”（家境、外貌）引導(dǎo)為“比后天” （能力、品德、進(jìn)步）。不比誰(shuí)的家境好、天賦高，而比誰(shuí)更努力、更善良、更有韌性。

將“比結(jié)果”（分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)品）轉(zhuǎn)化為“比過(guò)程”（努力、方法、堅(jiān)持）：當(dāng)孩子因成績(jī)不如人而沮喪時(shí)，不要再比較分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)孩子看看成績(jī)好的同學(xué)有哪些高效的學(xué)習(xí)方法可以借鑒？或者從錯(cuò)題里可以總結(jié)出哪些有效的方法，把競(jìng)爭(zhēng)從 “一時(shí)的勝負(fù)” 轉(zhuǎn)化為 “策略的優(yōu)化”。

將“橫向比”轉(zhuǎn)化為“縱向比”：從和別人轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥蛱斓淖约罕?，為孩子建立一個(gè)“個(gè)人進(jìn)步坐標(biāo)系”。就像那個(gè)想要小紅花的男孩，為他設(shè)立專屬的可達(dá)成的“小目標(biāo)”。他的標(biāo)準(zhǔn)不是“成為全班第一”，而是“今天是否比昨天少做了一次小動(dòng)作，控制住自己的一次小脾氣，完整答對(duì)一道題”。只要比過(guò)去的自己進(jìn)步，就應(yīng)該得到一朵專屬的“小紅花”。讓他體驗(yàn)“通過(guò)努力獲得認(rèn)可”的真實(shí)路徑，他就會(huì)知道真正的優(yōu)秀，不是偷來(lái)?yè)寔?lái)的，而是自己努力成長(zhǎng)出來(lái)的。

第三步，把“向外看”轉(zhuǎn)向“向內(nèi)建”，把成長(zhǎng)“危機(jī)”變成“契機(jī)”。

比“比什么”更重要的是“怎么實(shí)現(xiàn)”，這才是變“危機(jī)”為“契機(jī)”的關(guān)鍵。這是整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中 最核心的一步：為孩子“向好”的能量，搭建一套正向的行動(dòng)方案。我們引導(dǎo)的終極目的，不是讓孩子斷絕攀比之心，那是違反人性的。而是培養(yǎng)他“會(huì)比較”的智慧，幫孩子把模糊的“想要”，變成清晰的“如何得到”。我遇到過(guò)兩種情況，處理方式截然不同：

面對(duì)物質(zhì)攀比，從“我想擁有”轉(zhuǎn)向“我可以創(chuàng)造”。孩子剛上小學(xué)時(shí)，也會(huì)回來(lái)說(shuō)，誰(shuí)有了新款的書包，誰(shuí)穿了名牌運(yùn)動(dòng)鞋，誰(shuí)又去哪里玩了。一開(kāi)始我也緊張，怕她養(yǎng)成虛榮心。但后來(lái)我想通了——有欲望，才有動(dòng)力。 問(wèn)題的關(guān)鍵，不是否定他對(duì)“更好”物質(zhì)的向往，而是引導(dǎo)他思考：“你希望用什么樣的方式去獲得它？”

當(dāng)孩子提出想要全套的黏土制作工具套裝時(shí)，我沒(méi)有拒絕，而是和她一起規(guī)劃：是否可以通過(guò)完成一些長(zhǎng)期目標(biāo)、管理零花錢或取得某個(gè)進(jìn)步來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)？這個(gè)過(guò)程，教給她的是延遲滿足、財(cái)務(wù)規(guī)劃，以及“通過(guò)正當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)愿望”的正當(dāng)性，這遠(yuǎn)比是否立刻獲得一個(gè)物品更重要。

面對(duì)榮譽(yù)攀比，從“羨慕別人”轉(zhuǎn)向“挑戰(zhàn)自己”。當(dāng)那個(gè)小男孩戀戀不舍的把拿走的小紅花還回來(lái)的時(shí)候，其他的孩子也都已經(jīng)被家長(zhǎng)接走了。老師便過(guò)來(lái)處理我們這邊的問(wèn)題。我跟老師講述了我的處理經(jīng)過(guò)，老師立刻抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)小男孩說(shuō)：“想要小紅花？太好了！那我們定個(gè)小目標(biāo)：如果你能認(rèn)真聽(tīng)完一節(jié)課（其他孩子的要求標(biāo)準(zhǔn)是一周內(nèi)都遵守紀(jì)律，無(wú)犯錯(cuò)，或者有突出的表現(xiàn)），我就獎(jiǎng)勵(lì)你一顆小星星。你攢夠五顆小星星，就可以找我兌換一朵小紅花。”

小男孩立刻開(kāi)心的和老師“討價(jià)還價(jià)”，能不能用三顆小星星兌換一朵小紅花？老師表示前兩周可以稍微放寬標(biāo)準(zhǔn)，三顆小星星兌換一朵小紅花，兩周后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，五顆小星星兌換一朵小紅花。小男孩興奮地和老師“拉勾”，達(dá)成協(xié)議。那個(gè)周末，小男孩拿到了兩顆小星星，次周一就又得了一顆星星，兌換到了第一朵小紅花。第二周末，小男孩順利的兌換到了第二朵小紅花。

你看，這條錯(cuò)誤的歧路，瞬間就能變成進(jìn)步的起點(diǎn)。這次的引導(dǎo)能夠取得成功關(guān)鍵在于把“我想要”和“我如何通過(guò)努力與規(guī)劃得到”緊緊地聯(lián)系起來(lái)，其核心是為孩子設(shè)立一個(gè)他跳一跳能夠到的專屬目標(biāo)，讓他體驗(yàn)“通過(guò)正確努力獲得認(rèn)可”的全過(guò)程。攀比的目標(biāo)于是就變成了學(xué)習(xí)延遲滿足、制定計(jì)劃和承擔(dān)責(zé)任的契機(jī)。

攀比，是孩子認(rèn)識(shí)世界的一扇窗。 作為父母，我們的任務(wù)不是把這扇窗釘死，而是陪他一起看窗外風(fēng)景。當(dāng)孩子通過(guò)正確渠道獲得滿足后，和孩子一起進(jìn)行“體驗(yàn)復(fù)盤”。引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)： 原來(lái)真正的“酷”，不是我擁有什么，而是我能創(chuàng)造什么；真正的滿足，不在于得到了什么，而在于通過(guò)努力，成為了一個(gè)怎樣有力量、有方法、內(nèi)心充盈的人。

說(shuō)到底，教育孩子如何看待攀比，其實(shí)是在幫他們建構(gòu)一生的幸福觀。當(dāng)我們能透過(guò)孩子那些令人困擾的言行，看到那顆蓬勃跳動(dòng)、渴望向上的心，并溫柔而堅(jiān)定地為其指引方向時(shí)，我們就完成了一次最了不起的能量轉(zhuǎn)化。

攀比之心，是奔流的洪水，也是燃燒的火焰。智慧的家長(zhǎng)，會(huì)幫助孩子將快樂(lè)的源泉，從 “擁有外物/被他人評(píng)價(jià)” ，逐步轉(zhuǎn)向 “自我挑戰(zhàn)的成就感” 和 “內(nèi)在成長(zhǎng)的滿足感” 。這時(shí)，攀比的對(duì)象，就從“他人”變成了“比昨天更好的自己”。把每一次“我也想”的危機(jī)，變成“我能行”的契機(jī)，這大概就是我們能送給孩子，關(guān)于成長(zhǎng)的最好禮物。