“我女兒就是無妄之災(zāi)。”

4月的深圳，鳳凰花剛抽出花骨朵，14歲的潘某某卻沒能等到它綻放。她背著書包走到自家樓棟門口時，被同班同學(xué)鐘某堵住——這個每天坐她爸爸車上下學(xué)的男生，掏出網(wǎng)購的折疊刀，朝著她連捅數(shù)刀。

半年后庭審現(xiàn)場，潘媽媽的這句話，戳痛了所有家長的心。而更讓人脊背發(fā)涼的，是庭審揭開的真相：鐘某在校園里早已是“施暴者”，卻一直沒人及時叫停他的惡。

你有沒有想過？孩子說的“同學(xué)跟我鬧著玩”，會不會是欺凌的遮羞布？那些被我們忽略的“小推搡”“亂起綽號”，會不會是暴力升級的信號？深圳這起悲劇，不是突然的惡意爆發(fā)，而是“小惡被縱容”的必然結(jié)果。

當(dāng)14歲女孩潘某某的母親在法庭上說出這句話時，距離女兒在家門口被同班同學(xué)鐘某持刀殺害，已過去半年。這個在花季戛然而止的生命，這起被兇手精心預(yù)謀的慘案，再次將“校園欺凌與低齡暴力”這個沉重話題，狠狠砸在每個家長的心尖上。

被害人母親曾女士敘述案發(fā)經(jīng)過 圖源：李達森 攝

從“欺負同學(xué)”到致命傷害：欺凌從來不是“小事”

鐘某的惡行，絕非一時沖動的失控，而是步步為營的惡意累積。

從“欺負同學(xué)”到致命傷害：欺凌從來都不是“小事”

鐘某的惡，早有苗頭。

庭審時，班主任和同班同學(xué)的證詞擺得明明白白：“是鐘某常欺負同學(xué)，不是他被排擠。”有同學(xué)說，鐘某在班里總愛推搡別人，誰要是反駁一句，他就瞪著眼說“你等著”；潘爸爸出于好心，每天順路載他上學(xué)，他卻把這份善意，變成了摸清潘某某回家路線的“便利”。

更讓人憤怒的是，案發(fā)前，鐘某特意搜了“14周歲殺人要擔(dān)什么責(zé)任”。他不是一時沖動，而是算準了年齡、摸透了路線、備好了兇器——這哪里是“孩子間的矛盾”，分明是蓄謀已久的傷害。

兇手方庭審時還想拿“被霸凌”當(dāng)擋箭牌，這恰恰是校園欺凌最陰險的地方：施暴者常裝成“受害者”，而真正的欺凌，都藏在“沒人管”的細節(jié)里。就像你家孩子可能提過的：“同桌總藏我橡皮”“他們叫我‘胖子’不讓我吃飯”“放學(xué)有人堵我要零花錢”——這些你以為的“小打小鬧”，可能就是下一場悲劇的序幕。

更值得警惕的是，兇手方竟試圖用“被校園霸凌”為自己開脫——這恰恰戳中校園欺凌最隱蔽的痛點：施暴者常偽裝成“弱勢方”，而真正的欺凌行為，卻在沉默中一步步發(fā)酵升級。鐘某的惡行，正是校園欺凌從“言語挑釁、孤立排擠”演變?yōu)椤爸旅┝Α钡臉O端惡果。

警惕！欺凌的3種“偽裝”，家長最容易漏

“他就是跟你鬧著玩”“別這么小氣”“忍一忍就過去了”——多少家長的這些話，成了欺凌的“幫兇”。你知道嗎？校園欺凌從來不止“動手打人”一種，那些藏在細節(jié)里的傷害，更難察覺，也更傷人。

第一種偽裝：“玩笑”式欺凌?！八难圩小薄胺守i”“笨蛋白癡”，這些帶著惡意的綽號，不是玩笑；故意把同學(xué)的作業(yè)本扔地上，說“我?guī)湍銚彀　?，不是調(diào)皮。前幾天杭州有個男孩，就因為被同學(xué)天天叫“娘娘腔”，躲在廁所里用美工刀劃自己的胳膊，他說“這樣他們就不會笑我了”。

第二種偽裝：“孤立”式欺凌。吃飯時沒人跟他坐、體育課分組故意落下他、發(fā)朋友圈屏蔽他——這種“冷暴力”，比打一拳更疼。我鄰居家女兒上初二，就因為拒絕幫同桌抄作業(yè)，被小團體孤立了半個月，最后發(fā)展到不敢去學(xué)校，夜里總做噩夢。

第三種偽裝：“試探”式欺凌。先是借你的筆不還，再是故意推你一下，如果你沒反抗，下次就敢搶你的零花錢。鐘某就是這樣——從課堂上的小挑釁，到放學(xué)路上的威脅，再到最后揮刀傷人，惡是一點點升級的。

最高檢的數(shù)據(jù)更扎心：2018到2022年，14到16歲孩子犯故意殺人、故意傷害罪的，每年都在漲，其中一半都和長期欺凌有關(guān)。欺凌從來不是“突然發(fā)生”，而是“慢慢變壞”，壞在每一次“沒人管”，壞在每一句“別小題大做”。

“小孩子打鬧而已”“忍忍就過去了”“別小題大做”——這些輕描淡寫的縱容，正是校園欺凌最可怕的“遮羞布”。深圳這起慘案用血的教訓(xùn)證明：所有極端的校園暴力，都源于最初被忽視的“小欺負”；每一次對“惡”的退讓，都是在為悲劇鋪路。

最高檢的數(shù)據(jù)早已發(fā)出預(yù)警：2018至2022年，14至16周歲未成年人犯罪中，故意殺人、故意傷害等重罪占比超20%，其中近半數(shù)與長期校園欺凌直接相關(guān)。從課堂上的紙條嘲諷、課間的故意推搡，到朋友圈的造謠詆毀、小團體的集體孤立，校園欺凌的形式在變，但核心從未變——通過壓制他人，獲取病態(tài)的掌控感。

很多人以為欺凌者都是“面目猙獰的壞孩子”，實則不然。他們可能是成績中等的普通學(xué)生，也可能是懂得用“弱勢人設(shè)”洗白自己的“偽裝者”。就像鐘某，長期欺負同學(xué)卻倒打一耙；我們曾接觸的案例中，還有成績拔尖的學(xué)生帶頭孤立同學(xué)，只因為對方“不合群”。欺凌的本質(zhì)不是“天生壞種”，而是對他人邊界的漠視，以及對“傷害后果”的認知盲區(qū)。

這早已不是“青春叛逆”，而是缺乏敬畏、漠視生命的惡。正如我們長期觀察到的：霸凌與暴力的根源，往往藏在家庭的教育缺位里——有的家長過度寵溺，讓孩子養(yǎng)成“唯我獨尊”的霸道；有的親子疏離，孩子把欺凌當(dāng)成發(fā)泄情緒的出口；更有的家長自身漠視規(guī)則，沒教會孩子“生命不可侵犯”的底線。當(dāng)孩子覺得“傷害他人不用付出代價”，惡就會肆意生長。

比“嚴懲兇手”更急的：是把欺凌掐死在萌芽里

深圳慘案后，很多家長問：“現(xiàn)在的孩子怎么這么狠？”

不是孩子天生狠，是我們沒教會他“邊界”，沒及時拉住他的手。鐘某的父母常年忙生意，他跟著奶奶過，奶奶對他“要啥給啥”，哪怕知道他在學(xué)校推搡同學(xué)，也只說“男孩子調(diào)皮”；學(xué)校里，老師沒把他的“小挑釁”當(dāng)回事，直到悲劇發(fā)生才追悔莫及。

2024年邯鄲那個13歲殺人埋尸的男孩，也是從小欺負同學(xué)沒人管，最后把霸凌變成了殺人。這些案例都在說同一個理：欺凌的升級，都是“縱容”喂出來的。

刑法修正案把刑事責(zé)任年齡降到12歲，是給孩子劃“法律底線”，但對我們家長和老師來說，更該做的是“提前攔”——在孩子推別人第一下、說第一句臟話時，就明確告訴他“不行”。

你可能會說：“我怎么知道孩子在學(xué)校有沒有被欺負？他根本不跟我說??！”“我家孩子要是欺負人了，我怎么發(fā)現(xiàn)？”——別慌，這不是“沒辦法”，而是“沒找對方法”。

面對深圳慘案，我們憤怒于兇手的殘忍，更該追問一個扎心的問題：如果鐘某“常欺負同學(xué)”的行為能被及時叫停，如果學(xué)校和家長早一點介入，這場悲劇是否可以避免？答案是肯定的。校園欺凌的防治，關(guān)鍵從不是“事后嚴懲”，而是“事前阻斷”——在小惡萌芽時就掐滅它。

刑法修正案（十一）下調(diào)刑事責(zé)任年齡，是為未成年人暴力劃定“法律底線”；但對校園欺凌而言，更需要一道“防護線”——由家庭、學(xué)校、社會共同搭建，能及時發(fā)現(xiàn)、有效制止欺凌的“三重防線”。很多欺凌之所以升級為命案，正是因為這道防線失守：老師沒察覺，家長沒重視，被欺負的孩子不敢說，旁觀的同學(xué)不愿管。

2024年邯鄲“13歲少年殺人埋尸案”中，兇手也曾長期霸凌受害者，若早期干預(yù)有效，便不會釀成惡果。深圳慘案中的鐘某，作案時已滿14歲，終將為自己的惡行負刑責(zé)；但這起悲劇更該讓我們清醒：對校園欺凌的“零容忍”，從不是一句口號，而是要落實在“有人推搡立刻管、有人孤立馬上問”的細節(jié)里。

司法嚴懲是“最后一道防線”，日常干預(yù)才是“最有效的保護”。它向所有孩子傳遞：欺凌不是“威風(fēng)”，是會留疤的傷害；被欺凌不是“丟臉”，是需要大聲求助的權(quán)利。它更提醒每一位教育者和家長：你的一次重視、一次介入，可能就改變兩個孩子的人生——既拉回滑向深淵的施暴者，也守護住受驚的受害者。

反欺凌“三重防護網(wǎng)”：家庭、學(xué)校、孩子，該做什么？

預(yù)防欺凌，從來不是“某一方的事”。結(jié)合上千個校園案例，我們整理出這套“可直接抄作業(yè)”的方法——家長教孩子自保，老師抓早干預(yù)，孩子學(xué)會說“不”。

“預(yù)防就是保護，懲治也是挽救?！鄙钲趹K案留給我們的，不該只有憤怒和惋惜，更該有“如何避免下一場悲劇”的行動思考。結(jié)合長期對校園霸凌的觀察，這需要家庭、學(xué)校、社會擰成一股繩，織密“反欺凌”防護網(wǎng)。

第一重：家庭——給孩子“不傷人、會自保”的底氣

家庭是第一道防線，要教孩子兩件事：不做施暴者，更不做受氣包。

?教孩子“劃邊界”：別用“調(diào)皮”掩蓋惡

如果你發(fā)現(xiàn)孩子有這些行為，立刻叫?！?/p>

?“我讓XX幫我寫作業(yè)，他不敢不寫”

?“我們都不跟XX玩，誰跟他玩就是叛徒”

?“我推了他一下，他就哭了，真沒用”

別罵孩子“壞”，而是蹲下來問：“如果別人這么對你，你會不會疼？”再明確告訴他：“推人、罵人、孤立同學(xué)，都不是‘厲害’，是欺負人——欺負人要道歉，嚴重了還要坐牢。”

?教孩子“敢求助”：別讓他獨自扛

很多孩子被欺負不說，是怕家長罵“沒用”。你可以這樣跟孩子聊，比問“今天有沒有人欺負你”管用10倍：

“寶貝，今天在學(xué)校有沒有‘不舒服的瞬間’？比如有人推你、搶你東西，或者說你不好聽的話——哪怕只是碰了你一下讓你別扭，都可以告訴媽媽?！?/p>

“如果你被欺負了，不是你的錯，是對方的問題。你不用忍，喊老師、跑開、回家告訴爸媽，都是對的?！?/p>

?給孩子“護身符”：3句保命話術(shù)

教孩子被欺負時這么說，比“忍一忍”有用：

?面對推搡：“你再碰我，我就大聲喊老師了！”（大聲喊能震懾對方，吸引關(guān)注）

?面對孤立：“你們不跟我玩沒關(guān)系，我有其他朋友?！?/strong>（別露怯，直接走開）

?面對威脅：“我現(xiàn)在就給我爸媽打電話。”（立刻聯(lián)系家長，別拖延）

家庭是欺凌防治的“第一道關(guān)卡”。對孩子的教育，既要教“不做施暴者”，也要教“不做受害者”。

很多施暴者的家庭，都藏著“失控的教育”：要么過度寵溺，讓孩子覺得“欺負人沒關(guān)系”；要么親子疏離，孩子把欺凌當(dāng)“發(fā)泄情緒的出口”。家長必須明確告訴孩子：“嘲笑同學(xué)的外貌、故意推搡他人、拉攏朋友孤立同學(xué)，這些都不是‘玩笑’，是傷害——傷害別人，就要道歉，甚至承擔(dān)法律責(zé)任?！?/p>

更要教會孩子“如何安全求助”。很多被欺凌的孩子，因為怕“被報復(fù)”“被說小題大做”而沉默，家長要給足安全感：“無論你遇到什么，第一時間告訴爸爸媽媽——我們不會怪你‘事多’，只會和你一起解決?！泵恐芑?0分鐘和孩子“閑聊”：“今天在學(xué)校有沒有遇到讓你別扭的人？有沒有人說過讓你難受的話？”——這些“碎碎念”，正是發(fā)現(xiàn)異常的關(guān)鍵。

第二重：學(xué)?！选氨O(jiān)管盲區(qū)”變成“安全區(qū)”

鐘某“常欺負同學(xué)”卻沒人管，暴露了校園干預(yù)的漏洞。老師和學(xué)?？梢赃@樣做：

?開學(xué)第一課：給“欺凌”下定義

別只說“不準欺凌”，拿孩子能懂的案例講清楚：

“給同學(xué)起‘肥豬’‘四眼’的外號，是語言欺凌；藏別人的課本、故意絆倒同學(xué)，是行為欺凌；拉著大家都不跟某個人玩，是關(guān)系欺凌——這些行為，發(fā)現(xiàn)一次，嚴肅處理一次?！?/p>

?設(shè)“悄悄話渠道”：讓孩子敢報告

在班級后門掛個“匿名信箱”，或者建個“老師專屬微信”，告訴孩子：“哪怕你只看到‘有人推了XX一下’，也可以寫張紙條告訴我——不用怕被報復(fù)，老師來處理?！?/p>

?干預(yù)別“和稀泥”：要“精準護犢子”

發(fā)現(xiàn)欺凌后，別搞“你們各讓一步”，正確步驟是：

1.先護受害者：帶他去醫(yī)務(wù)室，單獨問清楚情況，說“別怕，老師幫你”

2.再管施暴者：聯(lián)系家長，讓他給受害者道歉，寫“行為承諾書”

3.最后做警示：在班級里說明“這種行為不對”（不點名），讓其他孩子知道底線

鐘某“常欺負同學(xué)”卻未被及時干預(yù)，暴露了部分校園的“監(jiān)管盲區(qū)”。學(xué)校是孩子待得最久的地方，必須扛起“主責(zé)”，把反欺凌的功夫下在平時。

首先，要給“欺凌”下明確定義。開學(xué)第一課就用真實案例講透：“給同學(xué)起侮辱性綽號、故意藏別人的文具、威脅‘不準告老師’、動手推搡，這些都不是‘打鬧’，是校園欺凌——只要讓別人感到痛苦，就是錯的?！弊尯⒆訌母瓷险J清邊界。

其次，要讓“報告渠道”暢通無阻。設(shè)立班級匿名舉報箱、校園微信反饋號、心理老師“一對一”咨詢室，明確告訴學(xué)生：“看到同學(xué)被欺負，不用你正面沖突——悄悄告訴老師時間、地點、誰做了什么，就是‘見義勇為’?！焙芏嗥哿枭墸褪且驗椤俺聊呐杂^者”太多，學(xué)校要打破這種“集體沉默”。

最后，干預(yù)要“精準不敷衍”。發(fā)現(xiàn)欺凌行為，別搞“各打五十大板”的和稀泥——對施暴者，要批評教育、聯(lián)系家長、制定行為矯正計劃；對受害者，要及時心理疏導(dǎo)、安排同學(xué)陪伴，幫他重建安全感；同時公開處理結(jié)果（保護隱私前提下），用“零容忍”態(tài)度警示所有人。

第三重：孩子——旁觀者別做“沉默的幫兇”

很多欺凌能升級，是因為“旁觀者太多，敢站出來的太少”。教孩子做“勇敢的旁觀者”，不用他去“打架”，做到這3點就好：

??記清楚：誰在欺負誰？在哪？幾點？（方便老師調(diào)查）

??快報告：悄悄跑去找老師，或者放學(xué)告訴家長

??別跟風(fēng)：不跟著笑，不參與起哄，哪怕只是陪被欺負的同學(xué)走一段路

就像深圳慘案里，如果有人早一點把鐘某“欺負同學(xué)”的事告訴老師，潘某某或許還能笑著走進校園。

校園欺凌從不是“校園內(nèi)部事”，需要全社會搭把手。媒體要多講“反欺凌”的實用方法，而不只是渲染悲?。痪W(wǎng)絡(luò)平臺要嚴控“暴力崇拜”視頻，別讓孩子把“欺負人”當(dāng)“酷”；社區(qū)可以組織“親子反欺凌沙龍”，讓家長和孩子一起學(xué)習(xí)應(yīng)對技巧。

更要打破“受害者有罪論”的歪理。別再說“他怎么不欺負別人就欺負你”——被欺凌從來不是受害者的錯，錯的是施暴者的惡，是旁觀者的沉默，是干預(yù)者的疏忽。我們要讓每個孩子知道：“你沒有錯，錯的是傷害你的人；你值得被保護，勇敢求助不是軟弱?！?/p>

最后想說：別讓孩子在“沉默”里受傷

14歲的潘某某，書包里可能還裝著沒做完的作業(yè)，口袋里藏著和同學(xué)約好去看電影的紙條。可這些，都永遠停在了4月的那個下午。

我們總說“孩子要乖”，卻忘了教他“要敢說不”；我們總盼著“學(xué)校安全”，卻忘了家長和老師要“一起守”。

明天早上送孩子進校園前，不妨抱一抱他，跟他說：“寶貝，你不用做‘懂事’的孩子，受了委屈一定要說——爸媽永遠是你的后盾?！?/p>

也請轉(zhuǎn)給孩子的老師、同學(xué)家長：反欺凌不是“某個人的戰(zhàn)斗”，你我的一次重視、一次介入，就能把“小惡”掐死在萌芽里，讓每個孩子都能安心地在校園里奔跑。

點個“在看”，愿所有孩子都能被世界溫柔以待，沒有欺凌，只有陽光。

14歲的潘某某再也回不來了，這起悲劇給所有家長、老師敲響了警鐘：校園欺凌從來不是“小事”——今天的一句嘲諷，可能是明天的一拳；此刻的一次孤立，或許就是未來的暴力升級。每一次對“小惡”的忽視，都是在為悲劇鋪路。

對施暴者來說，一次及時的批評教育，可能會讓他認清邊界，避免滑向犯罪；對受害者來說，一次溫暖的介入幫助，可能會讓他走出陰影，重拾陽光；對旁觀者來說，一次勇敢的報告，可能會阻止一場傷害的延續(xù)。

校園本該是充滿書香和歡笑的地方，不該有欺凌的陰影。愿每一位家長，都能教會孩子“尊重生命”；愿每一位老師，都能及時為被欺負的孩子“撐腰”；愿每一個人，都能對欺凌說“不”——不做沉默的旁觀者，只做照亮少年路的同行人。

點個“在看”，讓“反欺凌”的聲音傳得更遠——守護校園凈土，就是守護我們每一個家庭的希望。