引言

隨著生成式人工智能技術(shù)的爆發(fā)式滲透，教育正站在新一輪轉(zhuǎn)型的起點。技術(shù)不再只是輔助工具，而是重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與生態(tài)的核心變量。在此背景下，校本課程這一長期承載學(xué)校特色、拓展育人邊界的重要陣地，其價值與使命迎來了戰(zhàn)略升級的關(guān)鍵窗口。

過往“一校一特色”的積極探索，為課程多元化積累了寶貴經(jīng)驗，大多學(xué)校也已經(jīng)形成了自己的特色教育理念。但面向未來，若校本課程建設(shè)仍停留在獨立探索的階段，難以滿足AI時代對復(fù)合型人才培養(yǎng)的深層次需求。校本課程的下一程，關(guān)鍵在于實現(xiàn)“與國家課程的深度互補、與學(xué)校理念的系統(tǒng)融合、與社會資源的協(xié)同聯(lián)動”，從而構(gòu)建一個支撐素養(yǎng)全面落地的良性體系，并將前沿理念轉(zhuǎn)化為每一所學(xué)?？蓪嵺`、可迭代的日常課堂。

01

現(xiàn)狀之思：從“百花齊放”到“生態(tài)構(gòu)建”的新課題

多年來，校本課程建設(shè)蓬勃發(fā)展，機器人、編程、科創(chuàng)等課程廣泛開展，充分展現(xiàn)了基層教育的創(chuàng)新活力，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了寶貴空間。這一階段的“百花齊放”，是教育多元化的可貴實踐。

步入AI與素養(yǎng)導(dǎo)向的新時代，校本課程的建設(shè)邏輯也需要同步進(jìn)化，一些共性的新課題逐漸浮現(xiàn)：

?課程銜接待深化：部分校本課程與國家主干課程的關(guān)聯(lián)性可以更強，需要使二者形成互補共進(jìn)的“合力”，而非彼此獨立的“雙軌”。

?理念承載待顯性化：課程內(nèi)容要更精準(zhǔn)地承載與傳導(dǎo)學(xué)校的核心育人理念，使其成為學(xué)校文化的生動實踐載體。

?資源整合待優(yōu)化：面對快速迭代的技術(shù)與復(fù)雜的課程開發(fā)，學(xué)校需要高效整合可持續(xù)的外部專業(yè)支持，避免重復(fù)探索，聚焦育人本質(zhì)。

?素養(yǎng)評價待清晰：在項目成果之外，需要更科學(xué)地評估與引導(dǎo)學(xué)生批判性思維、協(xié)同創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的漸進(jìn)發(fā)展。

這些課題的浮現(xiàn)，并非對過往探索成果的否定，而是標(biāo)志著校本課程建設(shè)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。我們正從各具特色的“課程建設(shè)”階段，邁向一個更強調(diào)“內(nèi)部打通，外部聯(lián)動”的新時期。其核心目標(biāo)，是從開發(fā)出 “一門課”或“一套課”，升級為構(gòu)建一個以特色課程為活力源泉，能有機聯(lián)動國家課程、深層體現(xiàn)學(xué)校理念、持續(xù)吸納社會資源的“融合育人生態(tài)”。

02

破局之道：構(gòu)建“三重融合”的校本課程新生態(tài)

AI時代的校本課程，應(yīng)超越單一技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的范疇，致力于成為鏈接不同學(xué)習(xí)要素、凝聚育人合力的“樞紐工程”。其升級路徑在于實現(xiàn)三個維度的深度融合：

1. 課程內(nèi)容的“縱向貫通”——與國家課程形成素養(yǎng)互補

校本課程必須告別“課外補充”的定位，主動與國家課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性銜接。例如，當(dāng)物理課學(xué)習(xí)“運動與力”，校本課程便可設(shè)計“無人機精準(zhǔn)懸停與避障”項目，學(xué)生運用物理原理分析飛行狀態(tài)，并在真實飛行中驗證。在此過程中，國家課程的理論知識成為解決真實問題的基石，校本課程則成為應(yīng)用、深化和遷移知識的“練武場”，共同指向“科學(xué)探究”、“工程思維”等共通素養(yǎng)的培養(yǎng)。

要實現(xiàn)這種深度的縱向貫通，學(xué)校需要一套既能鞏固學(xué)科基礎(chǔ)、又能引領(lǐng)前沿實踐的連貫性課程框架作為支撐。高巨創(chuàng)新構(gòu)建的三維課程全景，恰好提供了這樣的框架。

“基礎(chǔ)筑基”系列課程：通過從圖形化到Python編程的無人機、無人車核心課程，幫助學(xué)生建立智能硬件與編程的扎實認(rèn)知，培育人工智能基礎(chǔ)素養(yǎng)；

“場景實踐”系列課程：通過設(shè)計貼近真實的場景化學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在動手實踐中完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化，并通過多樣主題助力通識教育；

“前沿探秘”系列課程：引導(dǎo)學(xué)生利用生成式AI進(jìn)行項目規(guī)劃與跨界探究，并將國家課程中學(xué)到的數(shù)學(xué)、物理、語文等，應(yīng)用于解決“校園智慧農(nóng)場設(shè)計”等復(fù)雜真實問題。這種設(shè)計，使得校本課程不再是孤立的“技術(shù)課”，而是成為了國家課程知識網(wǎng)絡(luò)中最具活力與實踐性的“連接器”與“放大器”。

2. 課程目標(biāo)的“理念共生”——與學(xué)校育人愿景同頻共振

校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念最生動、最直接的表達(dá)。它應(yīng)當(dāng)像一面鏡子，清晰地映照出學(xué)校的育人追求。若學(xué)校倡導(dǎo)“生態(tài)教育”，AI校本課程可聚焦“智慧農(nóng)場監(jiān)測”；若學(xué)校主打“人文歷史”，則可開發(fā)“AI輔助的戲劇創(chuàng)作與賞析”課程。課程設(shè)計從學(xué)校育人理念出發(fā)，以具體項目為載體，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，自然而然地理解、認(rèn)同并踐行學(xué)校所倡導(dǎo)的價值觀。

將獨特的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行、可體驗的校本課程內(nèi)容，要求課程提供方具備深刻的教育洞察能力以及強大的課程研發(fā)、教育硬件、場景配套能力，這正是高巨創(chuàng)新的核心優(yōu)勢。圍繞 “生態(tài)教育”，可研發(fā) “基于無人機、無人車與多傳感器協(xié)同的校園微氣候監(jiān)測” 項目；聚焦 “人文特色”，能定制 “借助機械臂與 AI 圖像識別技術(shù)，探究古今貨物運輸變革及文化交流影響” 的沉浸式體驗課程。

這種“一校一案”的定制能力，源于高巨創(chuàng)新對無人機、無人車、機械臂等教育硬件從自主研發(fā)到生產(chǎn)的全鏈路掌控，從而能確保任何教育創(chuàng)意都能獲得穩(wěn)定、可靠的硬件支撐與體系化的課程實現(xiàn)、場景配套，讓學(xué)校的理念通過前沿科技真正“活”在學(xué)生的每一次探究中。

3.課程建設(shè)的“生態(tài)合力”——構(gòu)建“政-校-企”協(xié)同推進(jìn)機制

破解資源與專業(yè)瓶頸，必須依賴開放協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)。

?政府層面：相關(guān)教育部門積極承擔(dān)“區(qū)域規(guī)劃師”與“標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)者”的角色，制定AI校本課程的發(fā)展綱要與素養(yǎng)評價參考框架，搭建區(qū)域資源共享平臺與教師研修共同體，避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的流轉(zhuǎn)與共創(chuàng)。

?學(xué)校層面：作為“育人主體”與“課程主場”，需基于自身理念和學(xué)情，進(jìn)行課程的頂層設(shè)計、師資整合與常態(tài)實施，將校本課程真正納入學(xué)校整體育人方案。

?企業(yè)層面：專業(yè)科技教育企業(yè)應(yīng)成為“專業(yè)賦能伙伴”，超越單純提供課程或教育產(chǎn)品的模式，轉(zhuǎn)為提供“教育設(shè)備+課程內(nèi)容+師資培訓(xùn)+平臺支持+實踐場景”的一體化解決方案。

在這個協(xié)同生態(tài)中，企業(yè)的核心價值在于提供可持續(xù)、可升級、可規(guī)模化開展的校本課程支持。以高巨創(chuàng)新為例，基于其獨特的“研-產(chǎn)-創(chuàng)”一體化能力，對校本課程的賦能主要體現(xiàn)在三個關(guān)鍵層面：

?“動態(tài)化課程體系”能緊密跟蹤AI技術(shù)迭代與政策導(dǎo)向，確保校本課程內(nèi)容始終站在時代前沿。

? 從核心硬件（如無人機、無人車）的自主研發(fā)到規(guī)?；a(chǎn)的企業(yè)實力，為構(gòu)建穩(wěn)定可靠的一體化解決方案提供了堅實基礎(chǔ)。

? 成熟的“校本課程研發(fā)”合作模式，能夠作為學(xué)校的長期課程伙伴，將區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的獨特理念，與自身的技術(shù)優(yōu)勢與研發(fā)能力深度融合，迅速轉(zhuǎn)化為一套包含設(shè)備、場景、課程、師訓(xùn)、評價在內(nèi)的完整落地方案，成為支撐校本課程高質(zhì)量、特色化發(fā)展的專業(yè)基石，與政、校攜手構(gòu)建穩(wěn)定共贏的育人新生態(tài)。

AI時代的校本課程，其價值遠(yuǎn)不止于讓學(xué)生接觸幾項新技術(shù)。它更是一個戰(zhàn)略支點，用以撬動學(xué)校整個育人體系向更深、更實、更融合的方向發(fā)展。從“特色探索”的寶貴積淀，到“三重融合”的生態(tài)構(gòu)建，這是一次在既有成果之上的戰(zhàn)略升級。

當(dāng)校本課程成功貫通國家課程的知識脈絡(luò)，深度承載學(xué)校的育人靈魂，并有效匯聚社會專業(yè)力量時，它便能真正成為在AI時代點燃學(xué)生智慧、塑造其核心競爭力的關(guān)鍵之火。這團火，照亮的不只是科技學(xué)習(xí)的路徑，更是通往未來社會創(chuàng)新者的成長之路。