都說小學(xué)的成績是有欺騙性，那么孩子到了初中真的就能逆襲了？按照現(xiàn)在小學(xué)生的努力程度來看，小學(xué)成績?nèi)绻恢辈缓?，初中想要逆襲的機(jī)會(huì)其實(shí)很少。

但是也不是說小學(xué)成績很好，到了初中就能一直保持住，其實(shí)到了初中能成“黑馬”的孩子往往是小學(xué)里面那些中等生。

杭州天長小學(xué)的周武老師在1989 年起對(duì) 151 名小學(xué)生展開了長達(dá)十年的追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段成績排名 7 - 15 名的學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)后成績上升比例達(dá)到 81.2%；而前五名的學(xué)生中，有 43% 出現(xiàn)名次下滑。

那這些到了初中能成“黑馬”的孩子，到底是憑什么？其實(shí)在小學(xué)階段就能看得出來，有3個(gè)明顯的特征。

專注力強(qiáng)，保持高效學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生來說，專注力強(qiáng)的孩子像是裝了 “學(xué)習(xí)過濾器”：課上能穩(wěn)穩(wěn)接住老師的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)被同桌的小動(dòng)作、窗外的聲響帶偏節(jié)奏；課后寫作業(yè)時(shí)，既能快速進(jìn)入狀態(tài)，又能把復(fù)雜的任務(wù)拆成清晰的步驟，別人兩小時(shí)磨完的卷子，他可能一小時(shí)就高質(zhì)量完成，剩下的時(shí)間既能鞏固薄弱項(xiàng)，也能留出精力拓展興趣 —— 這種 “學(xué)得多又學(xué)得輕松” 的狀態(tài)，恰恰是高效學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

尤其是到了初中，越往后越要拼 “時(shí)間密度”，初三更是直接進(jìn)入 “爭(zhēng)分奪秒” 的沖刺場(chǎng)。專注力差的孩子，最容易陷入 “假努力” 的陷阱：坐在書桌前兩小時(shí)，思緒卻在 “剛才的游戲沒通關(guān)”“下午的球賽誰贏了” 里打轉(zhuǎn)，筆尖沒動(dòng)幾行，時(shí)間已經(jīng)偷偷溜走?？此泼刻於荚?“學(xué)習(xí)”，實(shí)則是用 “耗時(shí)長” 自我感動(dòng)，不僅沒吃透知識(shí)，還容易積累挫敗感 —— 這種 “低效忙碌”，別說 “逆襲”，連跟上進(jìn)度都要費(fèi)盡全力。

有規(guī)劃，時(shí)間管理能力強(qiáng)

前幾天聽楊天真的博客，她說自己在學(xué)生時(shí)期的時(shí)候，每次放假的第一天就會(huì)把假期的作業(yè)做完一大半，然后接下來的時(shí)間就是玩，中間很長一段時(shí)間基本上不做和學(xué)習(xí)有關(guān)的事，直到假期最后一天她才會(huì)把剩下的作業(yè)做完。

可能很多家長要看到自己家的孩子這樣會(huì)著急壞了，但是楊天真說這能讓她有很高的學(xué)習(xí)效率，她有自己的時(shí)間管理方式，自己能在這樣的節(jié)奏里高效完成學(xué)習(xí)。

每個(gè)孩子的個(gè)性不同，他們的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有所不同，但是學(xué)習(xí)厲害的孩子他們都有會(huì)有自己的規(guī)劃，時(shí)間管理能力很強(qiáng)。在什么樣的時(shí)間里要完成哪些事，既不耽誤學(xué)習(xí)也不耽誤休息。

特別是到了初中，學(xué)習(xí)科目一下子增多了，有時(shí)間管理能力的孩子，他能利用分配好每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況。時(shí)間對(duì)于每個(gè)人都是公平的，怎么利用它，就怎么回報(bào)你。

所以在小學(xué)階段，你拼命卷孩子的成績，聰明的父母卷孩子的時(shí)間管理能力。比如他們教孩子用番茄鐘學(xué)習(xí)法、定時(shí)寫作業(yè)、時(shí)間分割等等，讓孩子在日常的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成時(shí)間管理的能力。

不知道怎么鍛煉孩子時(shí)間管理能力的家長，可以根據(jù)這本《兒童時(shí)間管理》來做。書中“把方法做成孩子能看懂的游戲”，像“番茄工作法” 變成 “25 分鐘專注力闖關(guān)”，“四象限法則” 簡化成 “玩具分類游戲”，教我們把時(shí)間規(guī)劃表做成卡通貼紙 + 打卡印章的形式，娃邊玩邊把 “先寫作業(yè)再玩” 刻進(jìn)骨子里。

結(jié)合了很多的真實(shí)場(chǎng)景故事，案例+故事+場(chǎng)景分析，場(chǎng)景化模式，孩子感同身受，更容易接收和實(shí)踐。

喜歡閱讀，沒事就看書

其實(shí)關(guān)于閱讀在學(xué)習(xí)的重要性，這幾年是越來越明顯了，不喜歡閱讀的孩子是潛在的差生。這種差別在小學(xué)階段可能看不出來，但是到了初中以后就會(huì)越來越明顯，因?yàn)榇罅块喿x帶給孩子的這2個(gè)技能，短時(shí)間內(nèi)是很難被超越的。

①知識(shí)遷移的能力

2023年福建省中考狀元林樂忱在分享中就說到這一點(diǎn)，自己能取得高分就是小學(xué)階段開始的大量閱讀。因?yàn)樵陂喿x中不僅是能把課外的知識(shí)遷移到課內(nèi)，也能夠做到不同學(xué)科之間的知識(shí)遷移。這就相當(dāng)于自己在閱讀當(dāng)中，有了多學(xué)科的學(xué)習(xí)和積累。

②鍛煉思維能力和辨別能力

蘇霍姆林斯基所言：“閱讀是思維的體操。”在閱讀過程中，孩子梳理故事脈絡(luò)、理解人物動(dòng)機(jī)的過程，實(shí)則是一場(chǎng)思維的 “進(jìn)階訓(xùn)練”。當(dāng)孩子翻開一本故事書，從辨認(rèn)角色關(guān)系到梳理情節(jié)發(fā)展，從分析事件因果到預(yù)判故事結(jié)局，每一步都在調(diào)動(dòng)邏輯思維能力。

比如閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，孩子需要理清多蘿西與稻草人、鐵皮人、獅子的結(jié)伴歷程，思考他們?yōu)楹翁ど蠈ふ見W茲巫師的旅程，又如何克服沿途的困難 —— 這種對(duì) “起因 - 經(jīng)過 - 結(jié)果” 的梳理，能讓孩子逐漸掌握有條理的思考方式閱讀過程中，在無形當(dāng)中鍛煉孩子的邏輯思維和批判性思維。

初中能成“黑馬”的孩子，不是偶然，其實(shí)他們本身就有一些隱藏的“技能”。就像去年的熱播劇《小巷人家》里面的林棟哲小學(xué)階段整一個(gè)學(xué)渣，成績不好，還天天惹事被老師批評(píng)。

但是他從小喜歡閱讀，小的時(shí)候放學(xué)就跑到路邊攤看各種書籍；玩得時(shí)候非常認(rèn)真，不會(huì)受外界干擾；這些隱形的“潛質(zhì)”，再加上他上初中后的努力，后來才有機(jī)會(huì)成為“黑馬”，最終考上同濟(jì)大學(xué)。

所以，養(yǎng)娃這事得把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要盯著孩子的成績，多激發(fā)他的潛能！

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