文/婷媽

周末去朋友家做客，她四歲的兒子正坐在地毯上，全神貫注地搭一個(gè)復(fù)雜的樂高城堡。他小臉緊繃，小心翼翼地尋找著下一塊積木，完全沉浸在自己的世界里。那一刻，房間里仿佛有光。

然而，接下來的十分鐘里，這束“專注之光”被連續(xù)打斷了三次：
“寶寶，來喝口水！”
“你那個(gè)紅色的應(yīng)該放在左邊吧？”
“累不累呀？要不要休息會(huì)兒？”

孩子眼中的光芒逐漸黯淡，他煩躁地扔下積木，跑開了。朋友無奈地對(duì)我笑笑：“哎，注意力就是差，玩什么都三分鐘熱度?！?/p>

這個(gè)場(chǎng)景，恐怕在許多家庭都似曾相識(shí)。我們常常如臨大敵地把手機(jī)、平板視為專注力的頭號(hào)殺手，卻忽略了另一個(gè)更隱蔽、更日常的破壞源——它恰恰來自我們出于愛意脫口而出的那些話。真正正在悄悄瓦解孩子專注力的，可能不是你沒收的電子設(shè)備，而是你常說的這3句話。

1、“先別玩這個(gè)了，快來……”——正在切斷他的“心流”狀態(tài)

“先別畫畫了，快來吃飯！”
“先別看書了，快出來見見客人！”

我們習(xí)慣于按照成年人的時(shí)間表和優(yōu)先級(jí)，對(duì)孩子進(jìn)行“任務(wù)切換”。心理學(xué)上有一個(gè)概念叫“心流”，指的是一個(gè)人全身心投入某件事時(shí)，那種物我兩忘、效率極高的美妙狀態(tài)。孩子沉迷于他的游戲或創(chuàng)作時(shí)，往往就處在這種寶貴的“心流”體驗(yàn)中。

每一次“先別……快來……”的呼喚，都是一次粗暴的“心理急剎車”。他的思緒被迫從深水區(qū)猛然拉回岸邊。

更關(guān)鍵的是，研究顯示，頻繁的任務(wù)切換會(huì)導(dǎo)致“注意力殘留”——即使孩子身體過來了，大腦的一部分仍停留在上一件未完成的事上，從而顯著降低他在新任務(wù)上的效率和專注度。

久而久之，孩子的大腦會(huì)被訓(xùn)練得無法習(xí)慣于任何長(zhǎng)時(shí)間的沉浸，總是處在等待被下一個(gè)指令打斷的淺層待機(jī)模式。他不是無法專注，而是被你教會(huì)了“不必太專注，反正隨時(shí)會(huì)被叫走”。

我們可以這樣說：
“這幅畫的顏色真豐富！我們約定一下，再過五分鐘，當(dāng)廚房計(jì)時(shí)器‘?！宦曧懙臅r(shí)候，我們就去洗手吃飯，好嗎？”——給予緩沖和明確的預(yù)期，尊重他當(dāng)下的“工作”。

2、“快點(diǎn)做，別磨蹭！”——正在用你的焦慮，覆蓋他的節(jié)奏

“快點(diǎn)寫，別發(fā)呆！”
“快點(diǎn)穿，要遲到了！”

催促，是專注力最毒的腐蝕劑。專注的本質(zhì)是大腦與一件事進(jìn)行深度、緩慢的連接，它天然需要時(shí)間，需要“磨蹭”。

當(dāng)我們不斷催促時(shí)，傳遞給孩子的是強(qiáng)烈的焦慮感。他的注意力必須一分為二：一部分用于應(yīng)付任務(wù)本身，另一部分更大的，則用于應(yīng)對(duì)你的情緒，監(jiān)測(cè)你是否會(huì)再次發(fā)火。

他從一個(gè)探索者、思考者，變成了一個(gè)緊張的“績(jī)效完成者”。他的目標(biāo)從“如何解決這個(gè)問題”異化為“如何盡快讓媽媽閉嘴”。

當(dāng)大腦被焦慮和壓力充斥，負(fù)責(zé)高級(jí)認(rèn)知和專注的前額葉皮層功能就會(huì)受到抑制。他不僅快不起來，反而會(huì)因?yàn)榫o張而更容易出錯(cuò)，更無法進(jìn)入深度思考。

我們可以這樣說：
“我看到你在很認(rèn)真地思考這道題。需要我?guī)兔纯茨睦锟ㄗ×藛?？”—?strong>將焦點(diǎn)從“速度”轉(zhuǎn)移到“過程”和“支持”上。

3、“你看你，這里又錯(cuò)了！”——正在用糾錯(cuò)，打斷他完整的思維鏈條

孩子正在讀一篇課文，你在一旁聽著，忍不住打斷：“停，這個(gè)字讀錯(cuò)了，重來?！?br/>孩子正在講述今天學(xué)校的事，你立刻糾正：“不對(duì)，不是周三，是周四?！?/p>

我們太急于糾正錯(cuò)誤，追求“即時(shí)正確”，卻忘了，一個(gè)完整思維鏈條的價(jià)值，遠(yuǎn)高于其中某個(gè)節(jié)點(diǎn)的絕對(duì)正確。專注力，很大程度上就是維持這個(gè)思維鏈條不斷裂的能力。

你的打斷，就像一個(gè)程序員正在寫代碼時(shí)，不斷被旁邊的人指出某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了。他的整體邏輯和創(chuàng)造性構(gòu)思被不斷干擾，最終感到挫敗和憤怒：“算了，我不做了！” 他學(xué)到的不是嚴(yán)謹(jǐn)，而是“思考隨時(shí)會(huì)被打斷，所以不必太投入”。

我們可以這樣說：
耐心聽完他的整個(gè)講述或完成整個(gè)任務(wù)。然后說：“你讀得很有感情，尤其是后半部分。有一個(gè)字我們可以一起再確認(rèn)一下它的讀音，好嗎？”或者：“你講的故事真精彩。關(guān)于時(shí)間，我有個(gè)小疑問，我們一起來回憶一下？”——先保全他思維的“整體性”和成就感，再將糾錯(cuò)作為一次單獨(dú)的、積極的回顧。

4、保護(hù)專注力，本質(zhì)是保護(hù)“不被打擾”的權(quán)利

孩子的專注力不是被培養(yǎng)出來的，而是被保護(hù)出來的。它像一株小火苗，需要的是氧氣和安靜，而不是我們不停地上前撥弄。

創(chuàng)造物理“安全區(qū)”：在家里設(shè)置一個(gè)角落（哪怕只是一張書桌、一塊地毯），在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，除非他主動(dòng)邀請(qǐng)或遇到危險(xiǎn)，否則保證他擁有不受打擾的“神圣時(shí)間”。

學(xué)會(huì)“觀察式陪伴”：忍住指導(dǎo)的沖動(dòng)，閉上評(píng)判的嘴。你就在不遠(yuǎn)處安靜地做自己的事，讓他感受到安全而非監(jiān)視。你的平靜，是他能專注的背景音。

重新定義“好動(dòng)”：當(dāng)孩子頻繁分心時(shí)，先別標(biāo)簽化他。檢查一下是否睡眠不足、飲食過甜、運(yùn)動(dòng)不夠？或者，當(dāng)下的任務(wù)是否遠(yuǎn)超他的能力，讓他產(chǎn)生了“習(xí)得性無助”？幫他拆解任務(wù)，從“簡(jiǎn)單一步”開始重獲掌控感。

真正強(qiáng)大的專注力，源于內(nèi)心持久的寧靜和對(duì)所做之事由衷的興趣。這份寧靜和興趣，首先需要從我們父母這里，得到一份“不被輕易打擾”的承諾和空間。

所以，從今天起，請(qǐng)警惕這三句充滿愛卻暗藏“殺傷力”的話。把那個(gè)總是被我們聲音充滿的空間，還給孩子，讓他有機(jī)會(huì)，在自己的思想里，安靜地、完整地，走得更深、更遠(yuǎn)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們學(xué)會(huì)“閉嘴”和“旁觀”，孩子天生專注的光芒，自然會(huì)重新亮起。

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我是@婷媽alan，國家認(rèn)證育嬰師、家庭教育講師，致力于小故事中分享育兒經(jīng)驗(yàn)，歡迎關(guān)注我，一起陪伴孩子成長(zhǎng)。