據(jù)紅星新聞報(bào)道，陜西銅川某學(xué)校教師李某在微信群內(nèi)抱怨學(xué)生吵鬧，竟詛咒“讓他們?nèi)技琢鳌薄摆s緊滾回去”。面對他人質(zhì)疑時(shí)，李某以“我有編制”強(qiáng)硬回懟。當(dāng)?shù)亟逃只貞?yīng)稱，涉事教師已被停職，后續(xù)仍在處理中。

師者仁心，豈能犯渾。李某自以為是的怒懟，如同電梯里不合時(shí)宜的臭屁，熏得眾人很不得勁。身為教育工作者，忘記了為人師表，只想著潑婦罵街。尤其是把擁有編制當(dāng)作耍特權(quán)的“尚方寶劍”，看似言語失當(dāng)，實(shí)則迷失了教育初心。幸虧只是一個(gè)學(xué)校的老師，要是給她再大的帽子，倒反天罡是遲早的事兒。

從“傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn)，到“學(xué)高為師，身正為范”的準(zhǔn)則，教師的核心身份從來不是編制持有者，而是靈魂工程師。編制的設(shè)立，是為保障教育隊(duì)伍穩(wěn)定性，讓從業(yè)者能安心深耕講臺(tái)，并非賦予其凌駕于學(xué)生和責(zé)任之上的特權(quán)。當(dāng)李某用編制為自己的失言兜底時(shí)，已然混淆了職業(yè)保障與職業(yè)操守的邊界。

課堂吵鬧考驗(yàn)教師智慧，但教育的本質(zhì)就是用包容化解懵懂，用引導(dǎo)替代苛責(zé)。詛咒學(xué)生的刺耳言語，折射出教育耐心的缺失。古有孔子因材施教的潤物無聲，今有張桂梅扎根大山的堅(jiān)守付出，真正的教育者總能在困境中保持溫度。李某的怨懟，本質(zhì)上是將職業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁為對學(xué)生的惡意，違背了“愛與責(zé)任”的教育初心。

編制依賴癥，也是傳染病。少數(shù)從業(yè)者將穩(wěn)定的編制等同于“鐵飯碗”，放松了對自身的要求，淡忘了教育的公益屬性。殊不知，教育的權(quán)威從不來自編制文件，而來自學(xué)校的平臺(tái)、學(xué)生的信賴、家長的認(rèn)可。當(dāng)?shù)亟逃值难杆偻Ｂ毺幚?，正是對這種認(rèn)知偏差的糾偏:編制可以提供保障，不是失德“免罪金牌”。

教師隊(duì)伍建設(shè),重在立德鑄魂。相關(guān)部門要強(qiáng)化師德師風(fēng)考核，讓編制與責(zé)任掛鉤；更要引導(dǎo)從業(yè)者明白，編制的價(jià)值在于承載教育使命，而非彰顯特權(quán)。每一位教師都應(yīng)牢記，站上講臺(tái)，便肩負(fù)著滋養(yǎng)心靈的責(zé)任。唯有剝離特權(quán)思維，回歸教育本真，才能讓“師者”二字真正閃耀光芒，魅力無限。

文/何高峰

圖/互聯(lián)網(wǎng)