最早2021年教育部一紙通知引發(fā)社會熱議：小學(xué)一、二年級不再進(jìn)行紙筆考試。時隔四年，這一政策在“雙減”背景下持續(xù)推進(jìn)，各地學(xué)校探索出多元評價模式。政策如何落實？家長如何應(yīng)對？未來教育將走向何方？本文為你深度解讀。

一、政策背景：為何要取消低年級紙筆考試？

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分忻鞔_指出，小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試，旨在降低學(xué)生考試壓力，扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的教育傾向。

• 減負(fù)需求：過去低年級頻繁考試導(dǎo)致學(xué)生焦慮、家長內(nèi)卷，部分學(xué)校甚至以分?jǐn)?shù)排名“貼標(biāo)簽”，違背教育本質(zhì)。
• 教育改革導(dǎo)向：配合“雙減”政策（減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)），推動從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
• 國際經(jīng)驗借鑒：芬蘭、日本等國低年級普遍采用游戲化測評，注重學(xué)習(xí)興趣激發(fā)而非知識灌輸。

二、政策核心：考試怎么改？評價如何做？

1. 考試次數(shù)嚴(yán)控

• 一刀切取消紙筆考：一、二年級每學(xué)期不得組織任何形式的紙筆考試，包括單元測試、期中期末考等。
• 其他年級限制：三至六年級每學(xué)期僅一次期末考，初中可安排期中考試，嚴(yán)禁超進(jìn)度命題。

2. 評價方式創(chuàng)新

各地推行“樂考”（快樂考試），將學(xué)科知識融入游戲、實踐任務(wù)：

• 情境化測評：如北京小學(xué)的“森林探險”游園活動，通過認(rèn)字、計算完成關(guān)卡任務(wù)；山東青島的“超市購物”模擬，考察數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
• 過程性評價：記錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、實踐能力等，占比可達(dá)50%以上。
• 多學(xué)科融合：打破學(xué)科界限，設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)（如制作環(huán)保手抄報考察語文+美術(shù)）。

3. 結(jié)果運用透明化

• 等級制替代分?jǐn)?shù)：考試結(jié)果分為4-5個等級（如A、B、C），不公開排名，僅反饋學(xué)生個體表現(xiàn)。
• 家校溝通優(yōu)化：通過家長會、成長檔案等方式告知家長，避免焦慮傳遞。

三、落地難點：家長與教師的真實聲音

家長擔(dān)憂：如何掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度？

• 支持派：認(rèn)為取消考試能讓孩子“慢下來”，避免過早厭學(xué)。
• 焦慮派：擔(dān)心“盲盒式教育”缺乏反饋，部分家長轉(zhuǎn)向私下補(bǔ)習(xí)或購買測評服務(wù)。

教師挑戰(zhàn)：評價壓力轉(zhuǎn)移

• 設(shè)計難度高：需兼顧趣味性與知識覆蓋，對教師創(chuàng)意和課堂觀察力要求提升。
• 工作量增加：需開發(fā)多樣化測評活動，記錄過程性數(shù)據(jù)，部分學(xué)校引入AI輔助分析。

四、未來趨勢：教育評價體系深度變革

1. 從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”

• 國家政策加碼：2024年《深化新時代教育評價改革總體方案》要求建立學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，弱化考試權(quán)重。
• 技術(shù)賦能：部分地區(qū)試點電子成長檔案，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)軌跡，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。

2. 家校社協(xié)同共育

• 家長角色轉(zhuǎn)型：從“監(jiān)考者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，需更多參與親子閱讀、實踐項目。
• 社會資源整合：博物館、科技館等成為“第二課堂”，補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂評價。

五、總結(jié)：教育回歸本質(zhì)，路在何方？

取消低年級紙筆考試絕非“一刀切”的形式主義，而是倒逼教育回歸育人本質(zhì)的關(guān)鍵一步。短期內(nèi)，家長需調(diào)整心態(tài)，與學(xué)校共同探索個性化評價方式；長期看，需構(gòu)建多元化人才選拔機(jī)制，讓“每個孩子都能被看見”。

政策小貼士：

• 若對學(xué)校測評方案有疑問，可通過家長會或教育部門公開渠道反饋。
• 關(guān)注本地“樂考”案例（如山東、北京），借鑒經(jīng)驗緩解教育焦慮。

教育改革的終極目標(biāo)，是讓每個孩子“學(xué)有所樂，學(xué)有所成”。這場變革，或許正是破局之始。

參考資料：教育部政策文件、地方實踐案例、專家解讀。