老師是什么？老師首先是一個職業(yè)，一個身份。坐在這個位置上的人，和我們一樣，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，水平有高也有低，性格有好也有壞。有的老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，讓你如沐春風(fēng)；也有的老師可能跟你不對付，講課也一般。這個道理我們都懂。但關(guān)鍵在于，我們面對“老師”這個身份時(shí)，自然而然會采取一種特定的態(tài)度。

這種態(tài)度是什么呢？是一種基礎(chǔ)的尊重和必要的禮貌。你會認(rèn)真聽他說話，你會用“您”或者禮貌的稱呼，你會等他把話講完再提問。這不是因?yàn)槟愠绨菟?，也不是因?yàn)槟闩滤?，而是因?yàn)椤八抢蠋煛边@個社會角色，默認(rèn)需要得到這樣的對待。這是一種社會約定俗成的禮儀，簡單、明了、不費(fèi)心力。

接下來，重點(diǎn)來了。在這種基礎(chǔ)態(tài)度之上，你怎么和這位老師進(jìn)一步相處，完全取決于他如何對你。

如果這位老師對你很好，很耐心，真心實(shí)意地想幫你，那你自然也會對他好，尊重他，感激他，甚至和他建立更親近的關(guān)系。這是一種良性的、自然的反饋。

反過來，如果這位老師明顯不喜歡你，對你愛答不理，甚至有意無意地為難你。你會怎么辦？絕大多數(shù)人不會拼命去討好他，也不會為此茶飯不思、懷疑自己。你可能會在心理上“遠(yuǎn)離”這位老師：他講的課，我只聽必要的知識點(diǎn)；他的要求，我按最低標(biāo)準(zhǔn)完成；除了學(xué)業(yè)必須的接觸，我不會主動靠近。你明白“這不是我的問題”，只是你們氣場不合，或者他就是那樣一個人。你不會因此過度傷心，更不會扭曲自己去迎合。你的想法很務(wù)實(shí)：我的目標(biāo)是學(xué)到東西或完成溝通，保持基本禮貌，至于他喜不喜歡我，我控制不了，那就不去煩惱。

你看，這種對待老師的模式，其實(shí)非常健康、高效，而且能極大保護(hù)自己的情緒。

那么，為什么我們不能把這種模式平移到日常的所有社交和溝通中呢？

我們很多時(shí)候的社交內(nèi)耗，就來自于“角色混亂”。面對同事、客戶、親戚、甚至陌生人，我們常常混淆了“基本的角色禮儀”和“個人的情感投入”。要么因?yàn)橄胗懞盟腥硕^度熱情、疲憊不堪；要么因?yàn)閷Ψ揭粋€冷淡的反應(yīng)就胡思亂想，覺得自己失敗了；要么太快交心，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對方不是那么回事，又感到受傷。

“把所有人當(dāng)老師”這個方法，就是幫你把這兩件事清晰地分開。

第一步，像對老師一樣，給出你基于社會角色的、標(biāo)準(zhǔn)化的尊重和禮貌。這包括：認(rèn)真傾聽、使用禮貌用語、衣著得體、遵守時(shí)間、就事論事。這是你的“社交基礎(chǔ)動作”，對所有人都一樣，就像上課前要向老師問好。這部分的目的是保證溝通順暢、有效率，同時(shí)體現(xiàn)你自己的修養(yǎng)。它是可控的，是你自己就能完成的。

做完這一步，你的任務(wù)其實(shí)就完成了大半。剩下的，就是觀察對方的反饋，就像感受老師對你的態(tài)度一樣。

如果對方反饋是積極的、善意的，那么關(guān)系自然可以升溫，你可以釋放更多的善意和親近。如果對方是冷淡的、敷衍的，甚至不友好的，那你就像對待那個不投緣的老師一樣，在心里默默把他“調(diào)遠(yuǎn)”。只在必要的事情上保持基礎(chǔ)的禮貌接觸，不再期待，更不再額外消耗情感去試圖扭轉(zhuǎn)局面。你清楚地知道：我該做的禮節(jié)做到了，對方如何反應(yīng)，那是他的課題，我無法控制，也無需負(fù)責(zé)。

這個方法最大的好處，是讓你拿回社交的主動權(quán)，并設(shè)立堅(jiān)固的情緒邊界。

你不會再輕易因?yàn)閯e人的冷臉而自我懷疑，你也不會再強(qiáng)迫自己去討好和迎合那些顯然不喜歡你的人。你更不會在剛認(rèn)識不久就毫無保留地交心，因?yàn)閷W(xué)生對老師，總是先有一段觀察期的。

它讓你的人際關(guān)系變得清晰、輕松。你把精力從“揣摩人心、討好他人”上收了回來，聚焦在“做好溝通本身”這件事上。你對待他人有了一桿禮貌的標(biāo)尺，同時(shí)對他人的反饋有了一個平靜的、基于觀察的應(yīng)對機(jī)制。喜歡你的，你靠近；不喜歡你的，你禮貌地保持距離。你不強(qiáng)求結(jié)果，也就沒有煩惱。

試試看，用這種心態(tài)去工作、去交際，你會發(fā)現(xiàn)，溝通效率高了，自己的心也靜了很多。因?yàn)槟憬K于明白，社交場上，做好那個有禮貌、有分寸的“學(xué)生”，就夠了。其他的，隨緣。