如今，不少城市里的孩子能背誦“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”，卻分不清田間的麥苗與韭菜；能說(shuō)出“稻花香里說(shuō)豐年”，卻從未見(jiàn)過(guò)稻穗如何從青綠轉(zhuǎn)為金黃。他們?cè)诖懊鲙變舻慕淌依镅凶x“萬(wàn)物生長(zhǎng)”，卻與真實(shí)的土地、鮮活的草木、蓬勃的生命有著一層無(wú)形的隔離。

百年前的文人以“書(shū)蔬魚(yú)豬，早掃考寶”八字為家訓(xùn)，將“讀書(shū)”與“種菜、養(yǎng)魚(yú)、喂豬”并置，深意在于告誡后輩，學(xué)問(wèn)不止于筆墨紙硯，更在柴米油鹽、田間地頭；成長(zhǎng)不僅要知書(shū)達(dá)理，更要懂生活、親自然、接地氣。這八字箴言穿越時(shí)空，至今仍在提醒我們：教育要讓生命與天地相通、與生活相融。

今年以來(lái)，全國(guó)多地中小學(xué)探索實(shí)施春秋假，給原本固定的教學(xué)規(guī)劃嵌入富有彈性的“學(xué)期間隙”。這不僅是假期安排的一次調(diào)整，更是教育理念與發(fā)展方式的一次深層轉(zhuǎn)向。它呼應(yīng)“雙減”政策推動(dòng)教育回歸育人本真的要求，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供了契機(jī)。

設(shè)立春秋假，交織著我們對(duì)教育本質(zhì)的重新審視以及對(duì)更美好生活的深切向往。在草木萌發(fā)的春天，在碩果累累的秋日，孩子們走進(jìn)自然，觀察草木萌發(fā)，感受秋收喜悅，在直觀體驗(yàn)中理解四季輪回、生命接續(xù)的奧秘。在自然這本“無(wú)字之書(shū)”中，孩子們不僅能學(xué)會(huì)觀察與探究，更能于鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春華秋實(shí)間，體悟生活的盎然意趣與生命堅(jiān)韌向上的真諦。這種在天地之間的滋養(yǎng)，是任何封閉課堂都難以給予的成長(zhǎng)禮物。

從自然之思走向家國(guó)之情，是“行走的課堂”更深層的意義。當(dāng)學(xué)生得以在假期中飽覽祖國(guó)山河，足跡從家鄉(xiāng)的田野延伸至遠(yuǎn)方的古跡與山川，他們對(duì)腳下這片土地的認(rèn)知便從抽象變得具體，情感也從模糊轉(zhuǎn)向深厚。尤為可貴的是，春秋假的實(shí)踐并非“千地一面”，而是催生了一幅幅因地制宜、色彩斑斕的“地方創(chuàng)生”圖景。吉林設(shè)置“雪假”，讓冰雪運(yùn)動(dòng)融入童年；湖北利川將春假與清明春耕結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文明……這些沉浸式的體驗(yàn)，能讓“家國(guó)”二字不再是書(shū)本上的概念，而化為內(nèi)心中真切的熱愛(ài)與自豪。在行走中讀懂山河壯麗與人文積淀，正是涵養(yǎng)深沉家國(guó)情懷最為生動(dòng)的方式。

這種從書(shū)本到天地、從課堂到社會(huì)的場(chǎng)域轉(zhuǎn)換，所培養(yǎng)的觀察、動(dòng)手、探究能力以及對(duì)家國(guó)山河的熱愛(ài)，是任何標(biāo)準(zhǔn)化試卷都難以衡量的素養(yǎng)，更是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題的生動(dòng)作答。

春秋假的探索，其分量遠(yuǎn)重于日歷上幾天的變化。它是一次關(guān)于如何“更好成長(zhǎng)”與“更好生活”的社會(huì)集體實(shí)踐。給春天和秋天一個(gè)“學(xué)期間隙”，實(shí)質(zhì)是給生命成長(zhǎng)以更符合節(jié)律的滋養(yǎng)，給家庭生活以更從容陪伴的時(shí)光。方向既明，貴在細(xì)耕。這份來(lái)自季節(jié)的饋贈(zèng)，值得我們用心拆封，共同守護(hù)。

記者：李京

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