編者說

當(dāng)前國內(nèi)課堂普遍存在學(xué)生不愿提問的現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致學(xué)生難以充分利用AI工具，影響未來職業(yè)發(fā)展。因此，在AI浪潮席卷教育的今天，如何系統(tǒng)性地培養(yǎng)會提問、能思考的學(xué)生，已成為高校人才培養(yǎng)的核心議題。

對于這一緊迫問題，《追蹤學(xué)生成長：高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測的探索與實踐》一書中給出了答案。本文對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了摘選，標(biāo)題為編輯自擬。

2022年11月30日，ChatGPT橫空出世，從此世界不再安寧。2024年春節(jié)剛過，OpenAI發(fā)布首個視頻生成模型Sora，再如風(fēng)乍起，吹皺一池春水。據(jù)說Sora能力非凡，可以根據(jù)文字提示生成視頻，輸出角色、場景和動態(tài)畫面。人工智能（AI）產(chǎn)品如此快速迭代，引發(fā)人們對于未來職業(yè)的擔(dān)憂，AI似乎有可能取代所有工具性的職業(yè)，甚至將觸角伸到創(chuàng)作領(lǐng)域，如攝影、編導(dǎo)、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等。

我自覺沒有資格評判AI精英們的所作所為，也不知道眾多沖刺AGI（通用人工智能）的團(tuán)體之中誰會率先到達(dá)目的地。作為AI素人，我和大多數(shù)的“吃瓜”群眾一樣，唯一的擔(dān)心是萬一錯過了AI“班車”會有什么后果。而作為高等教育領(lǐng)域中的一員，管他ChatGPT也好，Sora也罷，我關(guān)心那些為高教開發(fā)的AI產(chǎn)品，究竟能對高校的教育教學(xué)產(chǎn)生什么影響。

AI時代，首先要學(xué)會提問

按說高校對于AI工具的開發(fā)早已開始。據(jù)報道，北京大學(xué)自主開發(fā)的AI助教“Brainiac Buddy”（以下簡稱BB）已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。BB是基于GPT-4開發(fā)的，以期成為個性化、定制化和互動式的助教。學(xué)生可以向BB提問，可以對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以建立個性化知識庫，老師則可以交給AI助教課程教案，提高教學(xué)效率。另據(jù)報道，哈佛大學(xué)入門級計算機(jī)科學(xué)課程CS50率先引入AI聊天機(jī)器人，受到學(xué)生的歡迎。而意大利在線教育集團(tuán)Multiversity聯(lián)合全球咨詢巨頭貝恩公司推出一款A(yù)I聊天機(jī)器人工具，該工具該采用OpenAI生成式人工智能技術(shù)開發(fā)，將于2024年9月投入意大利的大學(xué)之中1。

類似報道在網(wǎng)上可謂鋪天蓋地，而我能從中得到的信息是，AI有可能將教師從重復(fù)性的教學(xué)輔導(dǎo)工作中解放出來，但并無取代教師之意。另外，AI以其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和信息儲存能力，為學(xué)生服務(wù)能夠做到無所不知、無所不能，而且無時不在、隨叫隨到。但是，AI之有用，首先在于學(xué)生要有問題，而且知道怎樣問問題，而這恰恰是我們高校教學(xué)改革多年難以解決的問題。

2020年《中國科學(xué)報》以“我們的學(xué)生為何不提問題”為題，邀請院士專家、研究生導(dǎo)師、教育專家以及研究生代表發(fā)表看法。其中不乏真知灼見，恕不重復(fù)。我自己近年來經(jīng)常應(yīng)邀在國內(nèi)高校講演，聽眾大多是高校領(lǐng)導(dǎo)。會前我必問，能否在最后留一些時間問答互動，主辦方的回復(fù)一般是肯定的，卻也經(jīng)常提醒我不要留太多時間，以免尷尬。事實證明他們的勸告是正確的，我的互動企圖成功的概率并不高。

這樣的經(jīng)驗讓我開始擔(dān)心，AI助教即便“學(xué)富五車”，也需要有好學(xué)好問的學(xué)生才能供其施展才華啊！試想，今天的院長、校長們，多數(shù)是剛從課堂里走出來的老師，也就是今天坐在課堂里的學(xué)生們的老師。領(lǐng)導(dǎo)們不愿在我的講演會上提問，情有可原。一是管理問題比較敏感，他們雖是領(lǐng)導(dǎo)，但領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)也在場，不便提問，更不便發(fā)表意見；二是他們自己在做學(xué)生的時候也沒有人鼓勵他們提問，現(xiàn)在人到中年、身居高位之后讓他們改變習(xí)慣，確實有點勉為其難了。

演會后我試圖和聽眾交流，想知道為什么當(dāng)堂沒人提問。他們說因為我講得已經(jīng)非常清楚了，確實沒有什么可以質(zhì)疑的了。我把這樣的反饋當(dāng)成恭維全盤照收，也不時有點小得意。

但是，短暫的虛榮過后，焦慮油然而生。試想，如果我們的高校在AI發(fā)展如火如荼的今天，還在一代又一代地培養(yǎng)不會提問的學(xué)生，那么姑且不論中國的AI開發(fā)能否趕上時代的步伐，光是AI產(chǎn)品的應(yīng)用就令人擔(dān)憂。如果學(xué)生在課堂上不會提問，AI助教即使全知全能，充其量只是一個百度搜索引擎的升級版；如果學(xué)生進(jìn)入職場后不會提問，再好的AI工具也無法幫助他們完成工作或是開發(fā)新產(chǎn)品。畢竟，Sora生成視頻需要使用者寫出提示詞，而ChatGPT只有在不斷的追問下才能生成有用的答案。所以，教會學(xué)生提問，或許已經(jīng)成為今天高校課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是每個教師義不容辭的責(zé)任。

讓問題成為動詞

“問題”二字在詞典里只是一個名詞，但當(dāng)今高校的當(dāng)務(wù)之急是在課堂上將它變成動詞。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，關(guān)鍵在于能否幫助學(xué)生搭上AI的“班車”，否則他們畢業(yè)后有可能在職場上成為棄兒。這樣的學(xué)習(xí)成果誰都無法接受。

從高校領(lǐng)導(dǎo)的反饋中，我發(fā)現(xiàn)一個普遍認(rèn)可的前提，即提問者必須有問題才能、才會提問。其實這是一個誤區(qū)。我在國外從事高校管理和教學(xué)工作多年，發(fā)現(xiàn)老外最大的本領(lǐng)就是沒有問題也能提問。我在課堂上向?qū)W生拋出的問題還懸在半空，就已經(jīng)有人舉手。在此，有機(jī)會提問比提什么問題重要得多，因為在他們眼里，沒有什么問題是不可以討論的，即使被證明是正確的結(jié)論也需要不斷接受挑戰(zhàn)。竊以為這才是當(dāng)今AI能夠如此快速迭代、AI工具能夠?qū)映霾桓F的根本原因。

教會學(xué)生提問不是一件簡單的事。作為通識教育的首倡者，哥倫比亞大學(xué)早在100多年前就開始通過“核心課程”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維，而堅持至今的不超過20人的小班上課，正是為了讓每一個學(xué)生都有機(jī)會提問。由此還發(fā)生過一些讓人忍俊不禁的故事。

哥大學(xué)生愛提問，究竟能愛到什么程度？20世紀(jì)50年代哥大被它的學(xué)生告上法庭，狼狽不堪。案情是這樣的。1951年雅各布森轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入哥倫比亞大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)，但因成績太差未能如期畢業(yè)，卻拖欠哥大1049.50美元學(xué)費。大學(xué)將他和母親告上法庭，追討一千美元。初審法院拒絕受理此案，原告于是提起上訴。被告的母親自知理虧，隨即交付了欠款，但雅各布森卻不依不饒。他不但不愿還錢，反而發(fā)起反訴，追討母親已經(jīng)交上的欠款，還要求大學(xué)賠償7016美元的損失費。雅各布森引用大學(xué)目錄、宣傳冊、建筑物上的銘文和大學(xué)官員的講話，羅列了50項哥倫比亞大學(xué)承諾給學(xué)生的教育內(nèi)容，而將他自己在哥大學(xué)業(yè)的失敗作為大學(xué)違約的證據(jù)。

根據(jù)雅各布森的反訴狀，哥大承諾教給學(xué)生智慧、真理、性格、啟蒙、理解、正義、自由、誠實、勇氣、審美以及其他品德與素質(zhì)，意在培養(yǎng)人格成熟、發(fā)展全面、思維客觀的“全人”。按照雅各布森的邏輯，因為大學(xué)未能成功實現(xiàn)以上教育目標(biāo)，因而構(gòu)成虛假陳述，必須賠償雅各布森的經(jīng)濟(jì)損失。

這個案例的搞笑之處是，哥大作為當(dāng)代大學(xué)通識教育的“始作俑者”，向來以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維著稱。而雅各布森雖然在哥大的學(xué)業(yè)失敗了，卻將在哥大所學(xué)成功地用于訴訟，對大學(xué)能否教給學(xué)生那些廣為接受的觀念和素質(zhì)提出疑問和挑戰(zhàn)，并揭示大學(xué)過度承諾引發(fā)的內(nèi)在邏輯上的矛盾。所謂“以子之矛攻子之盾”，是之謂也。

當(dāng)然，哥大的那些教育理念算不算承諾，我們另當(dāng)別論。這個案例的看點在于，哥大教育確實教會了學(xué)生批判性思維，不僅在有問題時能夠提問，而且在面對廣為接受、看似沒有問題的問題時也能提問，唯一有點犯難的是問題提到自己頭上的時候。當(dāng)然嘍，問題本身是否符合邏輯，可以在課堂、法庭及其他合適的場所進(jìn)行辯論，但如果連提問的機(jī)會都沒有，那么所謂真理越辯越明的說法也就不存在了。

看來將“問題”從名詞變成動詞并不簡單，即便是在ChatGPT的出生地，甚至在以教人提問著稱的大學(xué)，都不是一件理所當(dāng)然的事。

參考文獻(xiàn)：

徐晶晶．“Brainiac Buddy”來了！北大招了個AI助教，GPT-4加持[EB/OL]. （2024-02-20）[2024-10-11]. http: //www. duozhi com / industry / insight / 2024022015911.shtml.

麥可思研究院：專注于高等教育的研究機(jī)構(gòu)。自成立以來連續(xù)17年撰寫出版“中國大學(xué)生就業(yè)報告”（就業(yè)藍(lán)皮書），自2023年開始發(fā)布年度“中國—世界高等教育趨勢報告”。

聲明：麥可思研究原創(chuàng)內(nèi)容全面開放非盈利目的的轉(zhuǎn)載授權(quán)，轉(zhuǎn)載請留言或添加編輯微信獲得長期白名單授權(quán)（電話或微信搜索18602824882）。轉(zhuǎn)載要求——

1.文首注明“轉(zhuǎn)載于麥可思研究”。

2.轉(zhuǎn)載請在文章發(fā)布的24小時后進(jìn)行。

關(guān)注“麥研文選”,獲取更多數(shù)據(jù)——